РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования

интеллектуально- познавательного направления «Всезнайка»

Возрастная группа : 5-7 лет

Сведения о разработчиках:

Иноземцева Наталия Александровна - воспитатель группы КП «Будущий первоклассник»

2016-2017 учебный год р.п. Мордово

I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Сегодня все чаще говорится о необходимости развития интеллектуальных способностей старших дошкольников. Это вызвано целым рядом причин: повышением требований в подготовке детей к школе (в связи изменением программы начального образования), обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютерным технологиям, желанием сделать процесс обучения более интенсивным. Поэтому работа по развитию интеллектуальных способностей детей в детском саду должна пронизывать все сферы жизни и совместной деятельности воспитанников и педагогов. Особую ценность наряду с интеллектуальным развитием сегодня приобретает развитие любознательности дошкольника как основы познавательной активности, которая позволяет не только наилучшим образом усваивать новые знания, но и при необходимости использовать их в других ситуациях и творчески.

Данная рабочая программа комбинирует две линии развития, что способствует наилучшему развитию интеллектуальных способностей дошкольника и оказывает положительное влияние на развитие познавательной деятельности детей в целом. Программа направлена на развитие мотивации личности к познанию, на развитие творческого мышления, логики, интеллектуальной самостоятельности. Программа реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их добрыми, общительными, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

Рабочая программа кружка «Всезнайка» рассчитана на один год и предусмотрена для детей группы общеразвивающей направленности (от 5 до 7 лет). Составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, дошкольного на основе основной образовательной программы МБДОУ Детского сада «Солнышко», согласно учебному плану учреждения.

Рабочая программа разработана на основании следующей нормативно - правовой базы:

Конституция РФ;

Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273 - ФЗ от 29.12.2012;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;

СанПин 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 г;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования от 2013г

2. Цель и задачи программы

Цель программы: повышение уровня интеллектуальных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Основные задачи по программе

Закреплять состав чисел в пределах 10.

Упражнять в составлении и решение простых задач на сложение и вычитание.

Упражнять в решении логических задач, ребусов.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда.

Закреплять представления о многоугольниках и их свойствах.

Развивать умение классифицировать геометрические фигуры по определённым признакам.

Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, мышление, память, общение, воображение.

Развивать мыслительную активность (приемы: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение) и логические формы мышления.

Развивать самостоятельность, активность, чувство коллективизма.

Познакомить детей с органами чувств человека, учить различать понятия «часть тела», «орган чувств», «вкус», «зрение», «обоняние», «осязание. Воспитывать бережное отношение к органам чувств, культуру их охраны.

Формировать представления о значении воды в жизни человека, о разнообразии состояний воды в окружающей среде, познакомить детей с некоторыми свойствами воды.

Дать знания о магните и его свойстве притягивать предметы.

Вызвать интерес к выращиванию огорода на окошке.

Формировать представление о мыльных пузырях как явлениях природы и социальной жизни людей.

Формировать умение смешивать краски для получения нового цвета.

Побуждать и поддерживать познавательную активность детей.

Упражнять детей в простейших логических операциях, установление элементарных причинно-следственных зависимостей.

Развивать мыслительные операции, активизировать словарь детей.

Развивать тактильные, зрительные, слуховые, вкусовые ощущения.

Развивать умение делать вывод на основе наблюдений,

Развивать у детей любознательность, расширить представления об окружающем мире.

Развивать зрительную наблюдательность.

Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности.

Искусство оригами

Знакомить детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.

Формировать умения следовать устным инструкциям.

Обучать различным приемам работы с бумагой.

Обогащать словарь ребенка специальными терминами.

Учить создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.

Воспитывать интерес к искусству оригами.

Поддерживать различные проявления фантазии.

Истории обыкновенных вещей

Сформировать представления о понятии «музей», через организацию экскурсионной деятельности.

Расширить представления детей о знакомых предметах, историей их происхождения, разнообразием.

Расширить представления детей об окружающем мире, через проектно-исследовательскую деятельность.

Расширить и углубить знания по истории родного края, о русской национальной культуре, познакомить с предметами русского быта.

Удовлетворять познавательные запросы детей, отвечая на все их вопросы.

Развивать мышление, любознательность.

Развивать умение проводить сравнительный анализ.

Развивать познавательный интерес, интерес к исследовательской деятельности.

Развивать интеллектуальную личность, способную решать поисковые задачи.

Воспитывать любовь к родному краю, уважение к предкам.

3. Принципы и подходы к формированию программы

Программа соответствует:

Принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализовано в массовой практике дошкольного образования);

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Формы реализации принципа интеграции:

Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

Интеграция детских деятельностей.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

Объединение комплекса различных видов деятельности вокруг единой «темы»;

Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;

Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией всех видов детской деятельности.

4. Возрастные особенности развития детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст)

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребёнка в эти связи во многом определяет его развитие.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду и уже стремятся к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создаёт основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности. Высшей формой самостоятельности детей является творчество.

Серьёзное внимание необходимо уделять развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, в развивающих играх, головоломках. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

5. Планируемые результаты освоения программы

Интеллектуально-познавательные игры

Знает состав чисел в пределах 10.

Умеет составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание.

Справляется с решением логических задач и ребусов.

Знает, называет многоугольники и их свойства.

Моделирует геометрические фигуры.

Классифицирует геометрические фигуры по определенным признакам.

Развиты познавательные процессы: восприятие, внимание, мышление, память, общение, воображение;

самостоятельность, активность, чувство коллективизма.

Умеет оперировать мыслительными приемами (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.

Опытно-экспериментальная деятельность

Понимает и различает понятия «часть тела», «орган чувств», «вкус», «зрение», «обоняние», «осязание. Владеет бережным отношением к органам чувств, знает культуру их охраны.

Имеет представления о значении воды в жизни человека, о разнообразии состояний воды в окружающей среде, свойствами воды.

Имеет представления о магните и его свойстве притягивать предметы.

Испытывает интерес к выращиванию огорода на окошке.

Сформированы представления о мыльных пузырях как явлениях природы и социальной жизни людей.

Умеет смешивать краски для получения нового цвета,

Развиты мыслительные операции, тактильные, зрительные, слуховые, вкусовые ощущения.

Умеет делать вывод на основе наблюдений,

Развита любознательность, зрительная наблюдательность.

Испытывает интерес к экспериментальной деятельности.

Искусство оригами

Знаком с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.

Следует устным инструкциям.

Владеет различными приемами работы с бумагой.

Словарь ребенка обогащен специальными терминами.

Умеет создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.

Испытывает интерес к искусству оригами.

Истории обыкновенных вещей

Сформированы представления о понятии «музей», через организацию экскурсионной деятельности.

Расширены знания детей о предметах, истории их происхождения, разнообразии.

Расширены представления детей об окружающем мире, через проектно-исследовательскую деятельность.

Сформированы знания по истории родного края, о русской национальной культуре, о предметах русского быта.

Развиты мышление, любознательность.

Умеет проводить сравнительный анализ.

Сформирован познавательный интерес, интерес к исследовательской деятельности.

Сформирована интеллектуальная личность, способная решать поисковые задачи.

Проявляет любовь к родному краю, уважение к предкам.

Педагогическая диагностика

Реализация программы по дополнительному образованию интеллектуально-познавательного направления предполагает оценку индивидуального развития ребенка. Такая оценка проводится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Программа включает четыре раздела интеллектуально-познавательного направления.

Интеллектуально-познавательные игры

Цель. Повышение уровня интеллектуально-познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста через систему развивающих игр.

Игра имеет важное значение в жизни ребенка. Известно, что игры бывают разные: ролевые, подвижные, дидак-тические. Одной из самых популярных форм является интеллек-туально-познавательная игра. Интеллектуально-познавательные игры помогают разнообразить жизнь дошкольников, вызывают интерес к познавательному общению, удовлетворяют потребность в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер.

Первый раздел включает в себя разнообразие интеллектуально-познавательных, развивающих, игр-развлечений математического характера. Отличительной особенностью этих игр является возможность вовлечения каждого ребенка в активную работу. Увлекшись игрой, дети не заметно для себя познают, запоминают, ориен-тируются в необычных ситуациях, пополняют запас представле-ний, понятий, развивают фантазию.

Опытно-экспериментальная деятельность

Цель . Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о физических явлениях и свойствах предметов окружающего мира посредством опытно-экспериментальной деятельности.

Данный раздел включает в себя опытно-экспериментальную и исследовательскую деятельность. В ходе экспериментальной работы создаются ситуации, которые ребенок решает посредствам проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Направления экспериментальной деятельности: экспериментирование с водой, с воздухом, предметами, наблюдения в природе.

Искусство оригами

Цель . Всестороннее интеллектуальное развитие детей в процессе овладения элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.

Раздел предполагает ознакомление детей с искусством оригами. Оригами - это сложение различных фигур из разноцветных квадратных листов бумаги. Основной особенностью обучения является поэтапное создание поделки, причем каждый следующий этап выполняется после того, как все дети справились с предыдущим этапом. Раз за разом работа по оригами усложняется. Работа делится на единичные поделки, индивидуальные композиции, коллективные композиции или макеты. Большое внимание отводится коллективным работам, так как ребенок имеет возможность определить меру личного участия в зависимости от содержания работы, ее основного замысла, согласуя свои действия с действиями остальных детей.

Истории обыкновенных вещей

Цель . Формирование познавательного интереса к предметному миру через вовлечение детей в проектно-исследовательскую деятельность.

Дети повсюду видят магию. Превращение муки в пирог, грязной одежды в чистую, сугроба во дворе в снеговика - все это захватывающие и удивительные процессы. Но простые обыкновенные вещи очень быстро выпадают из поля зрения, становятся привычными и перестают вызывать интерес. А ведь на самом деле каждая из них - это отдельная сказка. Все, чем мы пользуемся в повседневной жизни имеет историю, возможно, скучную и обыкновенную, а возможно - захватывающую и увлекательную. Нужно только посмотреть и задать вопросы..

Раздел «История обычных вещей» направлен на развитие поисково- познавательной деятельности детей.; вовлечение детей в исследовательскую деятельность. Для того, чтобы метод проектов был успешным, необходимо обсуждение поэтапной работы со всеми участниками проекта, подбор необходимого материала и подведение результатов совместной проектной деятельности. Проектно-исследовательская деятельность наилучшим образом способствует познавательному развитию дошкольников.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дурнева Марина Алексеевна, учитель-логопед, МБДОУ детский сад № 17, г. Каменск-Шахтинский.

Цель: реализация коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, направленных на развитие познавательной сферы дошкольников 6 лет.

Задачи:
- учить строить логические цепочки, различать общее и частное, целое и части, устанавливать закономерности и причинно-следственные связи;
- учить ориентироваться в пространстве;

Описание: Старший дошкольный возраст – это сенситивный период в развитии познавательной сферы детей. Поэтому так важно в этом возрасте проводить с детьми специально организованные занятия, которые позволят развить и откорректировать их познавательную сферу. Для этих целей мною была систематизирована, дополнена и адаптирована к старшему дошкольному возрасту коррекционно-развивающая программа Л. И. Сорокиной, направленная на развитие познавательной сферы детей-шестилеток. Данный материал будет полезен психологам ДОУ и другим педагогам, работающим с детьми старшего дошкольного возраста.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СОДЕРЖАНИЕ.
I. Пояснительная записка
II. Содержание программы
Занятие № 1: «Игра-соревнование»
Занятие № 2: «Помоги Незнайке»
Занятие № 3: «Школа»
Занятие № 4: «Остров Внимания»
Занятие № 5: «Остров Внимания»
Занятие № 6: «Игра-соревнование»
Занятие № 7: «Поиграй с Буратино»
Занятие № 8: «Игра-соревнование»
Занятие № 9 «Лесная школа»
Занятие № 10 «Лесная школа»
Занятие № 11 «Игра-соревнование»
Занятие № 12 «Мы - разведчики»
Занятие № 13 «Игры с Зайчиком»
Занятие № 14 «В гостях у Зайца»
Занятие № 15 «Поможем Волку»
Занятие № 16 «Поможем Буратино»

III. Обеспечение программы
3. 1. Список основной литературы
3. 1. Список дополнительной литературы

I. Пояснительная записка.
Дошкольное детство – первый период психического развития ребёнка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Активное развитие познавательных способностей в этом возрасте является важнейшей составной частью психического развития ребёнка, которое выступает основой формирования его умственного развития.
Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовке к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью.
«Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие познавательной сферы. Основными компонентами познавательной сферы являются познавательные процессы и способности – динамические компоненты, а так же познавательные интересы и познавательная активность, которые выступают в качестве мотивационного компонента познавательной сферы ребёнка.
На каждом возрастном этапе у дошкольника развиваются определённые познавательные способности. Так у шестилетнего ребёнка должны быть развиты следующие познавательные способности:
- способность к наблюдательности;
- способность к зрительному и слуховому восприятию;
- способность к творческому воображению;
- способность к произвольному, самостоятельному порождению какой-либо идеи и воссозданию воображаемого плана её реализации;
- способность к произвольному и словесно-логическому запоминанию;
- способность к распределению и устойчивости внимания;
- способность к наглядно-схематическому мышлению и организации деятельности;
- способность классифицировать, обобщать, устанавливать логические связи;
- способность ориентироваться в пространстве.
Определить уровень развития этих процессов и способностей можно с помощью определённых методик.
Цель данной программы:
- реализация коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, направленных на развитие познавательной сферы дошкольников 6 лет.
Задачи программы:
- учить строить логические цепочки, различать общее и частное, целое и части, устанавливать закономерности и причинно-следственные связи
- учить ориентироваться в пространстве.
- формировать способность к наблюдательности;
- развивать зрительное и слуховое восприятие;
- формировать способность к творческому воображению;
- способствовать развитию произвольной и словесно-логической памяти;
- формировать способность к распределению и устойчивости внимания;
- развивать наглядно-схематическое мышление и способность к организации деятельности.
- воспитывать любознательность, самостоятельность, аккуратность;
- воспитывать у детей умение отвечать распространёнными предложениями и выслушивать ответы товарищей.
Необходимым условием эффективности программы является активное участие детей на занятиях, их заинтересованность.
В соответствии с этими требованиями были разработаны сюжетные игры-занятия, в содержании которых использовались различные развивающие игры и упражнения.
Принципы программы:
1. Принцип «от простого к сложному» (постепенное усложнение заданий, что позволяет постепенно подготовить ребёнка к выполнению заданий достаточно высокого уровня сложности).
2. Принцип активности и свободы самовыражения ребёнка (постановка ребёнка в позицию самоконтроля и самовыражения).
3. Принцип симпатии и участия (взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует её со стороны сверстников).
Программа составлена для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Общее число занятий: 16, два раза в неделю.
Продолжительность каждого занятия: 20 – 30 минут.
Занятия проводятся: во второй половине дня; групповые.
Количество детей в группе: 8 человек.

Занятие № 1: «Игра – соревнование».
Цель: развитие произвольного внимания, умения ориентироваться в пространстве, зрительной, произвольной памяти, зрительного восприятия, способности к распределению и устойчивости внимания, умения сравнивать.
Оборудование и материал: жетоны, музыкальная композиция «Дует ветер», магнитофон, 10 карточек с изображением предметов, индивидуальные бланки, простой карандаш, плакат «Мальчик и 5 портретов».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.

2. Игра «Не зевай» (развитие произвольного внимания, умение ориентироваться в пространстве).
Дети идут по кругу под музыку. По сигналу ведущего («Не зевай!») они должны остановиться и повернуться на 180°, а затем продолжать движение.
С этим испытанием вы справились. Молодцы! А сейчас задание на внимание ещё труднее.
3. Игра «Животные» (развитие внимания).
Детям предлагается выбрать любое животное (зайца, волка, лису и т. д.). Ведущий вперемежку называет животных. Услышав название своего животного, ребёнок должен хлопнуть в ладоши.
И с этим испытанием справились все. Поздравляю, вы все будете принимать участие в соревновании.

Детям предлагается 10 карточек-картинок, на каждой из которых изображено по 1 предмету. Дети рассматривают эти карточки в течение 2 минут. Затем карточки убирают, а ребят просят те картинки, которые они запомнили шёпотом назвать ведущему. За каждый правильный ответ ребёнок получает жетончик. У кого больше всего жетонов – тот выиграл.

Каждому ребёнку раздаются бланки с рисунками. Зачеркнуть рыбок, а яблоки обвести кружком. У кого всё правильно – получает 2 жетона, у кого есть ошибки – 1 жетон.
6. Игра «Помоги найти портрет» (развитие зрительного восприятия, умения сравнивать).
Детям предлагается внимательно посмотреть на мальчика и 5 портретов и ответить, какой портрет принадлежит этому мальчику. Жетон даётся тому кто первым найдёт портрет.
7. Итог.

Занятие № 2: «Помоги Незнайке».
Цель: развитие зрительного восприятия, внимания (способности к распределению внимания, устойчивости внимания), ловкости и умения сравнивать.
Оборудование и материал: письмо от Незнайки, индивидуальные бланки, простой и цветные карандаши, мяч.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Ребята нам пришло письмо от Незнайки. Он просит нас помочь ему выполнить задания, которые дал ему воспитатель.
2. Игра «Найди предмет» (развитие зрительного восприятия, способности к распределению внимания).
Каждому ребёнку даётся индивидуальный бланк с рисунками. Среди 8 рисунков ребёнок должен найти такой же предмет, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинки детям даётся 30 секунд. После этого они должны поставить крестик возле правильной картинки.
3. Игра «Лабиринт» (развитие устойчивости внимания).
Каждому ребёнку даётся индивидуальный бланк с рисунками. Нужно помочь мальчику пройти в детский сад, а девочке в школу.
4. Физминутка (развитие внимания и ловкости).
Детям объясняется, что мяч можно ловить только тогда, когда, бросая его, говорят: «Лови!». Устраивается соревнование на самого внимательного.
5. Игра «Найди предмет не похожий на другие» (развитие внимания и умения сравнивать).
Каждому ребёнку даётся индивидуальный бланк с рисунками. Среди нескольких предметов надо найти не похожий на другие и раскрасить его (цвет по выбору ребёнка).
6. Итог.
Все бланки собираются и отправляются Незнайке.

Занятие № 3: «Школа».
Цель: развитие словесно-логической памяти, слухового и зрительного восприятия, внимания (произвольное внимание, устойчивость внимания).
Оборудование и материал: плакат к игре «Найди спрятавшихся зверей».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Предлагаю вам сегодня отправиться в школу. Закройте глаза и представьте, что вы уже школьники, вам нужно ходить в школу и заниматься на уроках. Первый урок «Развитие речи».
2. Упражнение «Воспроизведение рассказа» (развитие словесно-логической памяти, слухового восприятия, речи).
Каждому ребёнку читается рассказ. Затем просят воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту. Если ребёнок не справился с рассказом, следует задавать ему вопросы.
После урока начинается перемена. А на переменах дети играют в разные игры. Поиграем и мы.
3. Игра «Соблюдай правила» (развивать произвольное внимание).
Вариант 1: играющие по очереди должны делать движения: 1-й – один раз хлопнуть в ладоши, 2-й – два раза хлопнуть в ладоши, 3-й – один раз хлопнуть в ладоши и т. д.
Вариант 2: дети делают следующие движения: 1-й – приседает и встаёт, 2-й – хлопает в ладоши, 3-й – приседает и встаёт и т. д.
Следующий урок «Пение».
4. Упражнение «Поём вместе» (развитие внимания).
Ведущий предлагает спеть какую-нибудь знакомую для всех детей песню и объясняет, что надо делать при этом: один хлопок – начинайте петь, два хлопка – продолжайте петь, но про себя, мысленно. Один хлопок – вновь продолжайте петь вслух.
И снова перемена.
5. Игра «Найди спрятавшихся зверей» (развивать зрительное восприятие и устойчивость внимание).
Надо посмотреть внимательно на картинку и найти спрятавшихся там зверей.
6. Итог.
Вот мы и побывали в школе. А теперь закрывайте глаза и возвращайтесь в детский сад. Интересно было в школе? А какое занятие было для вас самым трудным?

Занятие № 4: «Остров Внимания».
Цель: развитие словесно-логической и произвольной памяти, слухового и зрительного восприятия, внимания (произвольное внимание, устойчивость внимания), умения ориентироваться в пространстве.
Оборудование и материал: письмо от профессора Вверх-Тормашкина, индивидуальные бланки, простой и цветные карандаши, альбомные листы, музыкальная композиция «Фантастическое путешествие на яхте», магнитафон.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Ребята нам опять пришло письмо, но в этот раз от профессора Вверх-Тормашкина. Вот, что он пишет:
«Здравствуй, мой маленький друг!
Меня зовут профессор Вверх-Тормашкин. Я занимаюсь изучением живой природы и очень хочу предпринять одну рискованную морскую экспедицию.
Дело в том, что совсем недавно я нашёл в одной старой книге мор¬скую карту, на которой обозначен остров Внимания. Мне кажется, что там должны обитать удивительные животные, которых просто необходимо найти и изучить. А если верить надписи на обороте карты, то там можно найти пиратский клад!
Всё это так интересно, что я немедленно начал собираться в экспеди¬цию, но вот беда: видишь ли, я ужасно рассеян и, если отправлюсь в путь без верного друга, точно заблужусь, так и не добравшись до острова.
Именно поэтому я решил написать тебе письмо и пригласить в захватывающее путешествие к острову Внимания.
Но хочу тебя честно предупредить, мой юный друг: это будет довольно опасное путешествие, полное неожиданностей и таинственных совпаде¬ний. Надеюсь, мои знания и твои наблюдательность, внимание и смекалка обязательно приведут нас к цели путешествия - острову Внимания, где во¬дятся удивительные животные и хранятся пиратские клады».
Поможем профессору? Тогда в путь!
1. Игра «Карта» (развивать умение сосредотачиваться, удерживать внимание на одном объекте необходимое количество времени).
Профессор Вверх-Тормашкин прислал нам карту острова. Крестиками на ней отмечены безопасные места: озёра, полянки, тропинки. А ноликами – опасные: болота, хищники, острые скалы. Помогите ему соединить все крестики в маршрут так, чтобы обойти нолики (карта на каждого ребёнка).
2. Игра «Собери вещи» (развитие распределения и устойчивости внимания).
Профессор Вверх-Тормашкин всегда возит с собой очень много разных лекарств и снадобий в маленьких баночках – а сейчас они всюду разбросаны! Обведите все баночки кружочками, чтобы ему было легче их найти (для каждого ребёнка индивидуальный лист).
3. Игра «Найди билет» (развитие зрительного восприятия, устойчивости внимания).
Всё, сборы закончены, и мы отправляемся прямо на корабль. Но, профессор из-за своей рассеянности спутал новые билеты со старыми. Разыщите среди билетов два одинаковых и раскрасьте их в жёлтый цвет (для каждого ребёнка индивидуальный лист).
4. Упражнение «Повторяем и рисуем» (развитие словесно-логической и произвольной памяти; слухового восприятия).
Вот мы на корабле, но чтобы отправиться в плавание капитан предложил нам выполнить следующее задание: повторить стихотворение и нарисовать то, о чём говорится в нём.
«Море синее сверкает,
Чайка по небу кружит.
Солнце тучки разгоняет,
И кораблик вдаль бежит».
5. Итог.
Мы выдержали все испытания и можем отправляться в путь!

Занятие № 5: «Остров Внимания».
Цель: развитие произвольной памяти, зрительного восприятия, внимания (произвольное внимание, распределение и устойчивость внимания), умения ориентироваться в пространстве.
Оборудование и материал: индивидуальные бланки, простой карандаш, плакат к игре «Посмотри и запомни», сундук с сокровищами (игрушки из «Киндер-сюрпризов»), музыкальная композиция «Фантастическое путешествие на яхте», магнитофон.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы продолжим путешествие с профессор Вверх-Тормашкиным. Закрываем глаза и представляем, что мы с вами на яхте. Нам уже виден остров. Мы добрались до места назначения.
2. Игра «Найди и сосчитай» (развитие зрительного восприятия, распределения и устойчивости внимания).
На острове Внимания живут очень стеснительные попугаи. Вот и сейчас они все спрятались на дереве. Помогите профессору найти и считать всех попугаев (для каждого ребёнка индивидуальный лист).
В плане нашего путешествия есть ещё пиратский сундук с сокровищами. Чтобы до них добраться надо пройти ряд испытаний. Вот первое испытание.
3. Игра «Повтори рисунок» (развитие произвольной памяти, зрительного восприятия).
Детям раздаются индивидуальные листы. Рассмотреть рисунок и запомнить, как на нём расположены предметы. Перевернуть лист и нарисовать все фигуры в той же последовательности.
Молодцы! Вот ещё одно испытание.
4. Игра «Посмотри и запомни» (развитие произвольной памяти, зрительного восприятия).
Детям показывается картинка. Рассмотрите и запомните картинку (время запоминания 10 секунд). Картинка убирается, детям раздаются индивидуальные карточки, необходимо обвести в круг те предметы, которые были на картинке.
Молодцы! И с этим испытанием вы справились! А вот и сундук с сокровищами (ведущий показывает сундук, открывает его вместе с детьми, достаёт сокровища (игрушки «Киндер-сюрпризов» на каждого ребёнка).
5. Итог.
Вот наше путешествие и закончилось! Пора отправляться домой!
Игра «Не зевай!» (см. занятие № 1; используется муз. композиция «Фантастическое путешествие на яхте»); (развитие произвольного внимания, умение ориентироваться в пространстве).

Занятие № 6: «Игра-соревнование».
Цель: развитие произвольной памяти, зрительного и слухового восприятия, внимания (произвольное внимание, распределение и устойчивость внимания).
Оборудование и материал: жетоны, сюжетные картинки к игре «Разведчики», геометрические фигуры, таблички с изображением предметов из геометрических фигур, индивидуальные бланки, простой карандаш.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами проведём соревнование. Вам будут даваться различные задания. Кто выполняет эти задания правильно – получает жетон. У кого в конце соревнования будет больше всего жетонов – тот победитель. А чтобы выполнить все задания правильно необходимо быть очень внимательным. Вот сейчас мы и посмотрим, кто же у нас самый внимательный и кто будет принимать участие в соревновании.
2. Игра «Запрещённое движение» (развитие произвольного внимания, слухового восприятия).
Дети повторяют все движения ведущего, кроме одного: когда последует команда «Руки вверх» - их следует опустить вниз.

3. Игра «Разведчики» (развитие сосредоточенности, устойчивости зрительного внимания, наблюдательности).
Детям предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем ведущий переворачивает картинку и задаёт по ней несколько вопросов. Постепенно демонстрируется всё более сложные картинки. За каждый правильный ответ ребёнок получает жетон.
4. Игра «Составь фигуру» (развитие зрительного восприятия, произвольную зрительную память).
Детям раздаются геометрические фигурки (на каждого ребёнка). Показывается табличка с изображением. Необходимо составить такую же фигуру. За каждое правильно выполненное задание ребёнок получает жетон.
5. Игра «Найди предметы» (развитие зрительного восприятия, способность к распределению и устойчивости внимания).
Каждому ребёнку раздаются бланки с рисунками. Зачеркнуть шары, а кубики обвести кружком. У кого всё правильно – получает 2 жетона, у кого есть ошибки – 1 жетон.
6. Итог.
Подсчитывается количество жетонов, определяется победитель.

Занятие № 7: «Поиграй с Буратино».
Цель: развитие произвольной памяти, зрительного и слухового восприятия, внимания (произвольность и устойчивость внимания).
Оборудование и материал: игрушка «Буратино», картинки к игре «Найди отличия», 10 карточек-картинок к игре «Запомни картинки».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
К нам гости пришёл Буратино. Он хочет снами поиграть в разные игры. Вот первая игра.
2. Игра «Найди отличия» (развитие зрительного внимания).
Детям показываются 2 картинки. Предлагается найти 7 отличий (3 – 4 картинки).
3. Игра «Просьба» (развитие слухового восприятия, устойчивости внимания).
Ведущий показывает любые упражнения, но дети должны выполнять только те, перед показом которых звучит слово «Просьба». Игра проводится на выбывание.
4. Игра «Запомни картинки» (развитие зрительной, произвольной памяти).
Детям предлагается 10 карточек-картинок, на каждой из которых изображено по 1 предмету. Дети рассматривают эти карточки в течение 2 минут. Затем карточки убирают, а ребят просят назвать те картинки, которые они запомнили.
Затем задание усложняется. Детям предлагается внимательно посмотреть и запомнить, в каком порядке расположены карточки. Затем картинки перемешиваются, дети должны разложить их в таком же порядке как они лежали.
5. Итог.
Буратино прощается с детьми и предлагает поиграть на прощание в игру «Запрещённое движение» (см. Занятие № 6); (развитие произвольного внимания, слухового восприятия).

Занятие № 8: «Игра-соревнование».
Цель: развитие произвольной памяти, зрительного и слухового восприятия, внимания (устойчивость зрительного внимания).
Оборудование и материал: жетоны, картинки к игре «Найди отличия», плакаты и разрезные картинки к игре «Составь картинку».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами проведём соревнование. Вам будут даваться различные задания. Кто выполняет эти задания правильно – получает жетон. У кого в конце соревнования будет больше всего жетонов – тот победитель. А чтобы выполнить все задания правильно необходимо быть очень внимательным. Вот сейчас мы и посмотрим, кто же у нас самый внимательный и кто будет принимать участие в соревновании.
2. Игра «Просьба» (развитие слухового восприятия, устойчивости внимания).
Ведущий показывает любые упражнения, но дети должны выполнять только те, перед показом которых звучит слово «Просьба».
С этим испытанием вы справились. Молодцы! Поздравляю, вы все будете принимать участие в соревновании.
3. Игра «Найди отличия» (развитие зрительного внимания).
Детям показываются 2 картинки. Предлагается найти отличия (3 – 4 картинки). За каждый правильный ответ ребёнок получает жетон.
4. Игра «Составь картинку» (развивать зрительное восприятие, устойчивость внимания, произвольную память).
Раздать детям картинки, разрезанные на 6 – 7 частей. Показывается картинка-эталон, которую дети должны запомнить, затем она убирается. Каждый ребёнок должен собрать такую же из разрезанных частей. За каждое правильно выполненное задание ребёнок получает жетон (6 катринок).
5. Итог.
Подсчитывается количество жетонов, определяется победитель.

Занятие № 9: «Лесная школа».
Цель: развитие зрительного восприятия и внимания, координации слухового и двигательного анализаторов, умения рассуждать, сравнивать, соотносить форму с образцом, делать элементарные умозаключения; укрепление мышц кистей, развитие координации движений пальцев рук, формирование способности управлять движением рук по показу, представлению, словесной инструкции.
Оборудование и материал: игрушка Лиса, блоки Дьениша. Демонстрационный материал для упражнения «Поставь фигуры», раздаточный материал для упражнений «Найди заплатку», «Шарфики», цветные карандаши, призы-наклейки.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Ребята отгадайте, кто к нам сейчас придёт в гости.
Рыжая, с пушистым хвостом,
Живёт в норе под кустом.
(лиса)
Появляется Лиса и предлагает детям поиграть в лесную школу.
2. Упражнение «Поставь фигуры» (Развивать зрительное восприятие и внимание, учить соотносить форму с об¬разцом)
Первое занятие в лесной школе – конструирование.
Психолог по очереди вывешивает карточ¬ки с нарисованными фигурами. Дети выкла-дывают блоки Дьенеша по образцу.
3. Упражнение «Четыре стихии» (Развивать внимание, координацию слухового и двигательного анализаторов)
А теперь физкультура.
Дети стоят по кругу и выполняют движе¬ния в соответствии со словами: «земля» - руки вниз, «вода» - руки вперёд, «воздух» - руки вверх, «огонь» - вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Темп упражнения постепенно ускоряется.
4. Упражнение «Найди заплатку» (Развивать зрительное восприятие и внимание)
А теперь рукоделие.
Дети смотрят на нарисованные коврики и подбирают заплатки, которые позволят вос¬становить узор (проводят карандашом линию, соединяющую коврик с нужной заплаткой).
5. Пальчиковая гимнастика «Царапка» (Укреплять мышцы кистей, разви¬вать координацию движений пальцев рук, формировать способность управлять движе¬нием рук по показу, представлению, словес¬ной инструкции)
В лесной школе переменка.
Психолог даёт детям инструкцию: «Сей¬час мы с вами превратимся в кошечек. На счёт «раз» надо поджать подушечки пальцев к верхней части ладони, прошипев, как рас-серженная кошечка: «Ш-ш-ш!». На счёт «два» - быстро выпрямить и растопырить пальцы, промяукав, как довольная кошечка: «Мяу!». Повторить несколько раз.
6. Упражнение «Шарфики» (Учить рассуждать, сравнивать, де¬лать элементарные умозаключения)
А теперь урок рисования.
Психолог раздаёт детям рисунки шарфи¬ков, по два цветных карандаша и формули-рует задачу: «У Лисы два шарфика – красный и жёлтый. Длинный шарфик – не жёлто¬го цвета, а короткий – не красного. Рас¬красьте шарфики правильно».
7. Итог.
Лиса хвалит всех детей и за правильно выполненные задания даёт всем небольшие призы (наклейки). Обещает ещё прийти к детям на следующее занятие.

Занятие № 10: «Лесная школа».
Цель: развитие умения находить нужную фигуру по вербальной инструкции, классифицировать предметы по заданным признакам, работать вместе по визуальному образцу; развитие внимания и наглядно-образного мышления, аудиального восприятия, координации движений, слуховой и моторной памяти.
Оборудование и материал: игрушка Лиса, блоки Дьениша, раздаточный материал для упражнения «Классификация», демонстрационный материал для игры «Разноцветные цепочки», «Небылицы», цветные карандаши, разноцветные флажки.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
К детям приходит снова Лиса рассказывает какие занятия проходят в лесной школе.
2. Упражнение «Поручения» (Учить находить нужную фигуру по вербальной инструкции, развивать аудиальное восприятие)
Сначала лиса проверяет какие дети внимательные.
Психолог (от имени Лисы) даёт детям поручение: найти среди логических блоков все некрасные, не¬синие, некруглые, нетреугольные, неквад¬ратные, нетолстые, небольшие фигуры.
3. Упражнение «Музыканты» (Развивать координацию движений, слуховую и моторную память)
А сейчас в лесной школе музыкальное занятие.
Дети вместе с психологом произносят стихотворные строчки и выполняют движе¬ния в соответствии с текстом.
Я на скрипочке играю,
Тили-тили, тили-тили.
(Левая рука – к плечу. Кистью правой ру¬ки имитируют движения смычка)
Скачут зайки на лужайке,
Тили-тили, тили-тили.
(Стучат подушечками пальцев по столу)
А теперь на барабане:
Бум-бум, бум-бум,
Трам-трам, трам-трам.
(Энергично ударяют ладонями по столу)
В страхе зайки
Разбежались по кустам.
(Выполняют движения пальцами по сто¬лу, имитируя убегающих зайцев)
Наступила переменка.
После выполнения упражнения повторя¬ются пальчиковая гимнастика «Царапка», (см. Задание № 9).
4. Упражнение «Небылицы» (Развивать произвольное внимание и наглядно-образное мышление)
Психолог показывает детям картинки-пута¬ницы и говорит: «Маленький Лисёнок узнал, что Лиса отправляется к нам в гости и нарисовал нам картинку. Но он ещё не ходит в лесную школу, поэтому допустил много ошибок. Найдите, пожалуйста, все ошибки». Дети рассматривают картинку и по очереди называют ошибки.
5. Упражнение «Классификация» (Учить классифицировать предметы по заданным признакам)
А сейчас в лесной школе рисование.
Психолог раздаёт карточки и просит рас¬красить изображения игрушек красным ка-рандашом, предметов одежды – жёлтым ка¬рандашом, предметов посуды – синим.
6. Итог. Игра «Разноцветные цепочки» (Развивать произвольное внимание, учить работать вместе по визуальному об¬разцу)
Лиса хвалит детей за правильно выполненные задания и перед тем как уйти играет с ними в игру.
В игре участвуют пять человек. Каждый ребёнок получает красный, синий или жёл-тый флажок и встаёт лицом к психологу. За¬тем дети должны построиться так, как нари-совано на карточке, которую показывает психолог. Остальные участники игры – су¬дьи – проверяют правильность выполнения задания.

Занятие № 11: «Игра – соревнование».
Цель: развитие умения схематически изображать предметы с помощью палочек, формирование умения абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя основной признак предмета, развитие произвольного внимания и аудиального восприятия, кратковременной и долговременной слуховой памяти, совершенствование графомоторных навыков.
Оборудование и материал: раздаточный материал для упражнений «Нарисуй картинку палочками», «Скопировать точки», «Дорожки», счётные палочки, инструменты шумового оркестра.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами проведём соревнование. Вам будут даваться различные задания. Кто выполняет эти задания правильно – получает жетон. У кого в конце соревнования будет больше всего жетонов – тот победитель. Вот вам первое задание.
2. Упражнение «Нарисуй картинку па¬лочками» (Учить схематически изображать предметы с помощью палочек. Формировать умение абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя основ¬ной признак предмета)
Педагог одну за другой раздаёт карточки со схематическим изображением предметов (от простого к сложному). Дети выкладыва¬ют формы с помощью счётных палочек.
За каждую правильную фигуру – жетон.
3. Упражнение «Скопировать точки» (Развивать произвольное внимание)
Психолог раздаёт пустые таблицы и таб¬лицы с точками – образцы. Дети должны за-полнить пустые таблицы точками в соответ¬ствии с образцами.
За правильно выполненное задание – жетон.
4. Упражнение «Запомни слова» (Развивать кратковременную и долговременную слуховую память)
Психолог зачитывает детям слова (мяч, рука, луна, море, кот, арбуз, бык, вода) и про-сит повторить те, которые они запомнили.

5. Упражнение «Дорожки» (Развивать мелкую моторику рук, совершенствовать графомоторные навыки)
Психолог раздаёт карточки с изображе¬нием дорожек.
Дети должны провести карандашом ли¬нию внутри каждой дорожки, не заходя за её границы.
За каждое правильное задание – жетон.
6. Игра «Запомни свой номер» (Развивать слуховую память, внима¬ние и аудиальное восприятие)
Психолог раздаёт детям инструменты шу¬мового оркестра. Каждому участнику игры присваивается номер, который он должен запомнить. Затем психолог называет номер, и ребёнок, чей номер назван, стучит (взма¬хивает) один раз своим музыкальным инст¬рументом.
Сначала игра проводится в медленном темпе, постепенно темп ускоряется.
В конце игры дети вспоминают сло¬ва, которые им зачитывал психолог при проведении упражнения «Запомни слова».
За каждое правильное слово – жетон.
7. Итог.
Подсчитывается количество жетонов, определяется победитель, вручаются призы.

Занятие № 12: «Мы – разведчики».
Цель: развитие умения читать инструкцию, соединять признаки, выраженные условными обозначениями, в единый образ фигуры, которую нужно найти; развитие логического мышления, координации движений, памяти (аудиальной, кратковременной и долговременной слуховой) зрительного восприятия, внимания, связной речи.
Оборудование и материал: блоки Дьенеша; раздаточный материал для упражнений «Найди фигуру», «Что лишнее?», «Домик»; картинки к игре «Снеговики»; простой карандаш.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами поиграем в игру «Разведчики». Кто такие разведчики, как вы думаете? (ответы детей)
Разведчиком может быть не каждый. Вот сейчас мы и узнаем, кто из нас может стать разведчиком.
2. Упражнение «Найди фигуру» (учить читать инструкцию, соединять признаки, выраженные условными обозначениями, в единый образ фигуры, которую нужно найти).
Любой разведчик умеет читать зашифрованное задание. Мы с вами сейчас поупражняемся в этом умении.
Перед началом работы психолог вместе с детьми повторяет условные обозначения признаков блоков Дьенеша (цветовые пятна – цвет блока, домики разной величины – размер, изображения человечков - толщина).
Вам нужно каждому прочитать своё зашифрованное письмо и найти тот предмет, который указан в вашей шифровке. (Каждому ребёнку выдаётся карточка с условными обозначениями. Дети находят нужные фигуры в коробке с блоками Дьениша и все вместе проверяют правильность выбора).
3. Игра «Что лишнее?» (развивать логическое мышление методом исключения лишней картинки).
Каждый разведчик должен быть внимательным для того чтобы замечать то, что ему необходимо. Мы сейчас проверим кто из вас внимательный. Я вам дам сейчас карточки с картинками. Вы должны сами внимательно рассмотреть свою карточку и вычеркнуть ту картинку, которая лишняя (после окончания работы все вместе проверяют правильность выбора).
4. Игра «Два хлопка» (развивать координацию движений и аудиальную память).
Все разведчики должны заниматься спортом, чтобы быть сильными. Давайте и мы с вами сделаем небольшую зарядку. Дети вместе с психологом образуют круг на ковре и выполняют движения, произнося стихотворные строчки.
Два хлопка над головой,
Два хлопка перед собой,
Две руки за спину спрячем
И на двух ногах поскачем.
5. Упражнение «Снеговики» (развивать зрительное восприятие, внимание, связную речь).
А теперь вам как настоящим разведчикам будет специальное задание. Психолог вывешивает картинку с изображением двух снеговиков. Дети рассматривают их, сравнивают и поочерёдно говорят, чем они друг от друга отличаются.
6. Игра «Запомни слова» (развивать кратковременную и долговременную слуховую память и мышление).
У любого разведчика должна быть хорошая память, так как он должен много запоминать разной информации. Давайте проверим, как вы умеете запоминать, и поиграем в игру «Запомни слова».
Психолог зачитывает слова, затем просит повторить их (нос, ухо, лоб, автобус, рот, глаза, поезд, щека). Дети по очереди говорят по одному слову. Затем они должны назвать группы, на которые можно разделить эти понятия.
7. Упражнение «Домик» (развивать восприятие, учить мысленному соединению частей предмета в единое целое).
А вот вам ещё одно задание.
Психолог даёт каждому ребёнку карточку. Дети обводят карандашом те фигуры, из которых состоит домик.
8. Итог.
В конце занятия психолог предлагает детям вспомнить слова, которые он им зачитывал.

Занятие № 13: «Игры с Зайчиком».
Цель: развитие произвольного внимания, логической и слухоречевой памяти, мелкой моторики руки, сенсомоторной координации; формирование умения классифицировать понятия, развитие словесно-логического мышления и связной речи; формирование у детей умения договариваться, помогать друг другу во время игры.
Оборудование и материал: мягкая игрушка зайца, инвентарь для игры «Бамбалео».
Содержание занятия.
1. Организационный момент – игра «Хлопни в ладоши» (развивать произвольное внимание и слухоречевую память)
К нам сегодня придёт на занятие гость. А пока мы его ждём давайте с вами поиграем в игру «Хлопни в ладоши».
Психолог читает слова и просит детей хлопнуть в ладоши, если они услышат назва-ние дикого животного (арбуз, лев, ботинок, кошка, вода, гром, тигр, собака, дерево, заяц, осень, обезьяна, журнал, енот, зуб, корова, ирис, клубок, луна, слон, мимоза, мука, лошадь, нога, ножницы, белка, папка, рот, свинья, жираф).
Затем предлагает перечислить названия этих животных.
Вот мы с вами поиграли в игру. Как вы думаете, кто из диких животных сегодня придёт к вам в гости? В этом вам поможет загадка. Отгадайте, кто это.
Комочек пуха, длинное ухо.
Прыгает ловко, любит морковку.
(заяц)
Психолог показывает мягкую игрушку зайца.
2. Игра «Пары слов» (развивать логическую и слуховую память)
Зайчик хочет с вами поиграть.
Психолог читает пары слов, между кото¬рыми существуют смысловые связи. Затем читает первое слово каждой пары, а дети по очереди вспоминают второе слово (яма-ло¬пата, кисточка - краски, груша - ваза, сын -коньки, берёза - гриб, конфета - друг).
3. Пальчиковая игра «Зайчик-кольцо» (развивать внимание, мелкую моторику рук, сенсомоторную координацию)
Ребята наш зайка знает ещё одну интересную игру.
Дети вместе с психологом образуют круг и выполняют движения, произнося стихо-творные строчки.
Прыгнул заинька с крылечка
И в траве нашёл колечко.
(Руки сжимают в кулаки, указательный и средний пальцы разводят в стороны.)
А колечко не простое –
Блестит, словно золотое.
(Большой и указатель¬ный пальцы соединяют в кольцо, остальные пальцы разводят в стороны.)
После проведения игры повторяется упражнение «Два хлопка».
4. Игра «Лишнее слово» (учить классифи¬цировать понятия, развивать словесно-логическое мышление и связ¬ную речь)
А сейчас зайка хочет вас попросить помочь ему решить сложную задачку, которую ему задала его учительница в лесной школе.
Психолог просит выбрать из трёх слов лиш¬нее (с учётом выделенного признака) и объяс¬нить свой выбор. Дети отвечают по очереди.
Цвет: огурец, морковь, трава.
Форма: арбуз, мяч, диван.
Величина: дом, карандаш, ложка.
Материал: альбом, тетрадь, ручка.
Вкус: торт, селёдка, мороженое.
Вес: мясорубка, перышко, гантель.
5. Игра «Бамбалео» (учить детей договариваться, помо¬гать друг другу во время игры, развивать мышление)
Наш зайка знает ещё одну очень интересную игру.
На неустойчивую тарелку дети по очереди ставят сначала лёгкие, потом тяжёлые фигу¬ры так, чтобы тарелка не перевернулась.
8. Итог.
Вот и подошло к концу наше занятие давайте поблагодарим зайчика за то, что он научил нас играть в разные интересные игры.

Занятие № 14: «В гостях у Зайца».
Цель: развитие комбинаторного и словесно-логического мышления, зрительного восприятия и произвольного внимания, сенсомоторной координации движений, аудиальной и моторной памяти, мелкой моторики рук.
Оборудование и материал: игрушечный заяц, блоки Дьениша, раздаточный материал для упражнения «Домики», «Скопировать по точкам», простые карандаши, игра «Мини-лабиринт».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Кто у нас был в гостях на прошлом занятии?
Сегодня зайчик пригласил нас к себе в гости. Чтобы попасть к нему в домик нужно решить не простую задачку. Вы готовы?
2. Упражнение «Домики» (Развивать комбинаторное мышле¬ние, зрительное восприятие и внимание)
Каждому ребёнку психолог даёт изобра¬жение домика. Дети должны мысленно со-единить два признака блоков Дьенеша и вы¬ложить нужные блоки на свободные «квар-тиры». После выполнения задания дети ме¬няются домиками.
3. Упражнение «Старая утка». (Развивать координацию движений, аудиальную и моторную память)
Вот мы и в гостях у зайчика. И он хочет нас научить играть в новую игру.
Психолог и дети читают стихотворение и выполняют движения, соответствующие тексту.
Старая утка пошла на базар,
Первому сыну купила корзину,
Второму сынишке купила штанишки,
Третий птенец получил леденец,
Четвёртому ребёнку купила гребёнку.
После выполнения упражнения повторя¬ются упражнение «Два хлопка» и пальчиковая игра «Зайчик-кольцо» (см. Занятие № 13).
4. Упражнение «Часть – целое» (Развивать словесно-логическое мышление)
А вот ещё одна интересная игра, в которую с вами поиграет зайчик.
Психолог (от лица зайца), обращаясь к каждому ребёнку, называет предмет, который является частью чего-либо (дверца, циферблат, плавник, ветка, стебелёк, голова, рукав, ступенька, ножка, ручка). Дети называют целое.
5. Упражнение «Скопировать по точ¬кам» (Развивать мелкую моторику рук, произвольное внимание)
Дети пришло время возвращаться обратно. Давайте поблагодарим зайчика за то, что он с нами играл и нарисуем и подарим ему рисунки.
Психолог даёт лист с заданием каждому ребёнку. Дети копи¬руют рисунки по точкам. Психолог проверя¬ет правильность выполнения упражнения.
6. Итог. Упражнение «Мини-лабиринт» (Развивать сенсомоторную координацию)
Дети дарят свои рисунки зайцу.
Чтобы выйти из домика зайца необходимо пройти через лабиринт.
Каждый ребёнок берёт обеими руками мини-лабиринт и перемещает шарик внутри лабиринта так, чтобы он не выпал.

Занятие № 15: «Поможем Волку».
Цель: развитие аудиального восприятия, произвольного внимания, творческого воображения, логического и творческого мышления, координации движений, аудиальной и моторной памяти, зрительно-пространственной ориентации, мелкой моторики; формирование умения понимать инструкцию, удерживать её в памяти и искать фигуры (блоки) в соответствии с ней.
Оборудование и материал: письмо от Волка, блоки Дьениша, раздаточный материал для упражнений «Логические пары», «Недорисованная кар¬тинка», «Пройди лабиринт», простой и цветные карандаши, инструменты шумового аркестра.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Дети нам в детский сад пришло письмо, а вот кто его нам написал, вы сейчас отгадаете.
Снова он бежит по следу,
Ищет что-нибудь к обеду.
В поросятах знает толк
Серый и зубастый …
(волк)
Волк пишет в своём письме, что он учится в лесной школе, но Тётушка-Сова задаёт своим ученикам такие трудные задания. Давайте поможем Волку выполнить их, чтобы он смог получить хорошую отметку.
2. Упражнение «Покажи фигуру» (Развивать аудиальное восприятие, внимание, учить понимать инструкцию, удерживать её в памяти и искать фигуры (блоки) в соответствии с ней)
Перед каждым ребёнком – коробка с бло¬ками Дьенеша. Психолог просит найти крас-ный большой тонкий треугольник; жёлтый маленький толстый круг и т. д.
Дети находят блоки и показывают их.
2. Упражнение «Логические пары» (Развивать логическое мышление)
Психолог раздаёт листы с заданием каждому ребёнку. Дети со¬единяют линиями предметы, которые логи¬чески связаны между собой. Затем каждый ребёнок объясняет свой выбор.
3. Упражнение «Недорисованная кар¬тинка» (Развивать творческое мышление и воображение).
Психолог даёт каждому ребёнку рисунок с элементом картинки.
Дети, используя цветные карандаши, до¬рисовывают этот элемент до целого изобра-жения. Затем придумывают название свое¬му рисунку.
4. Физминутка «Домик» (Развивать координацию движений, аудиальную и моторную память)
А сейчас давайте с вами немного отдохнём и проведём физминутку как в настоящей школе.
Дети вместе с психологом выполняют дви¬жения, произнося стихотворные строчки.
Под грибом – шалашик-домик,
(Соединяют пальцы шалашиком)
Там живёт весёлый гномик.
Мы тихонько постучим,
(Стучат кулаком одной руки о ладонь другой)
В колокольчик позвоним.
(Имитируют движение)
Двери нам откроет гномик,
Станет звать в шалашик-домик.
(Зовут, имитируя движением)
В домике дощатый пол,
(Опускают ладони вниз, прижимают од¬ну к другой рёбрами)
А на нём – дубовый стол.
(Левую руку сжимают в кулак, сверху на кулак кладут ладонь правой руки)
Рядом – стул с высокой спинкой.
(Направляют левую ладонь вертикально вверх, к её нижней части приставляют ку-лак правой руки)
На столе – тарелка с вилкой.
(Руки лежат на столе: левая – ладонью вверх; указательный и средний пальцы пра¬вой руки вытянуты, остальные пальцы сжаты в кулак)
И блины горой лежат –
Угощенье для ребят.
После выполнения упражнения повторя¬ются упражнения «Старая утка» и «Два хлопка», (см. Занятия № 13; 14).
5. Упражнение «Да или нет?» (Развивать произвольное внимание и слуховое восприятие)
Психолог читает предложения. Если дети согласны с этими утверждениями, они хло-пают в ладоши (да), если не согласны – их руки лежат на столе (нет).
- Мясорубкой измельчают мясо.
- Топором рубят дерево.
- Зимой холодно.
- Газета может быть из пластмассы.
- Осёл умеет говорить.
- Из камня течёт вода.
- Крыша бывает из соломы.
- Помидор синий.
- Колесо квадратное.
- Колбаса сделана из мяса.
6. Упражнение «Пройди лабиринт» (Развивать зрительно-пространственную ориентацию, внимание, мелкую мо¬торику рук)
Психолог раздаёт листы с заданием каждому ребёнку. Дети рассматривают лабиринт, ищут дорогу, которая приведёт путешественников к лесу. Затем отмечают путь простым карандашом.
7. Игра «Запомни своё животное» (Развивать слуховую память, внимание и аудиальное восприятие)
Детям раздают инструменты шумового оркестра. Каждый ребёнок называет какое-либо животное. Затем психолог называет животных. Тот ребёнок, чьё животное назва¬но, один раз взмахивает своим инструмен¬том. Темп игры постепенно увеличивается.
8. Итог.
Вот и подошло к концу наше занятие. Мы с вами помогли волку выполнить все задания. Теперь он будет знать как правильно отвечать на вопросы Тётушки-Совы.

Занятие № 16: «Поможем Буратино».
Цель: развитие зрительно-пространственной ориентации, наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, координации движений, аудиальной и моторной памяти; формирование умение концентрировать и распределять внимание, анализировать, синтезировать и комбинировать, понимать схематическое изображение позы человека.
Оборудование и материал: игрушка Буратино, кубики Никитина «Сложи узор», демонстрационный материал для упражнений «Составь рисунок», «Небылицы», «Замри», раздаточный материал для упражнения «Машины», цветные карандаши.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
В гости приходит Буратино и просит детей помочь ему выполнить домашнее задание, которое задала Мальвина.
2. Упражнение «Составь рисунок» (Развивать зрительно-пространственную ориентацию, произвольное внима¬ние, учить анализировать, синтезировать и комбинировать)
Мальвина попросила Буратино сложить из кубиков такой узор как на картинке, а он не может. Научим его?
Психолог даёт каждому ребёнку по 4 ку¬бика из набора «Сложи узор». Затем выве-шивает по очереди образцы трёх картинок, которые детям предстоит сложить.
3. Упражнение «Небылицы» (Развивать наглядно-образное мышление и произвольное внимание)
Буратино нарисовал рисунок, но Мальвина сказала, что он неправильный. Почему?
Психолог вывешивает картинку. Дети её рассматривают и по очереди называют все несоответствия.
4. Упражнение «У оленя» (Развивать координацию дви¬жений, аудиальную и моторную память)
Дети, но Буратино кое-чему всё же научился. И он сейчас нас научит играть в одну игру.
Дети вместе с психологом встают на ковёр и выполняют движения, произ¬нося стихотворные строчки.
У оленя
(Руками изображают рога)
Дом
(Руками изображают крышу над го¬ловой)
Большой.
(Раздвигают руки в стороны, пока¬зывая, насколько большой дом)
Он глядит в своё окно –
(Сгибают одну руку на уровне груди горизонтально. На неё ставят локоть другой руки, подпирают голову ладонью)
Зайка по лесу бежит,
(Бегут на месте)
В дверь к нему стучит:
- Тук-тук, дверь открой!
(Имитируют стук в дверь)
Там, в лесу,
(Кулаком с отогнутым большим пальцем машут через плечо, указывая назад)
Охотник злой!
(Имитируют прицеливание из ружья)
- Поскорее забегай,
(Имитируют открывание двери)
Лапку мне давай!
(Протягивают руку для рукопожатия)
А мы тоже знаем много разных игр. Давайте научим Буратино в них играть.
После выполнения упражнения повторя¬ются упражнения «Старая утка», «Два хлоп-ка», «Домик», (см. Занятия № 13; 14, 15).
5. Упражнение «Машины» (Развивать логическое мышление)
А вот ещё одна задачка, которую задала умная Мальвина.
Психолог раздаёт каждому ребёнку картинка: «У Буратино две машинки: красная и синяя. Грузовая – не красного цвета. Какого цвета легковая машинка? Раскрась машинки правильно».
6. Итог. Упражнение «Замри» (Учить понимать схематическое изо¬бражение позы человека)
Вы помогли Буратино выполнить все задания Мальвины. И за это он с вами поиграет ещё в одну игру.
Психолог объясняет детям правила: «Все должны бегать по комнате, а по команде ве-дущего «Раз, два, три, замри!» остановиться и принять позу, изображённую на карточке (показывает одну из карточек со схемати¬ческим изображением человека). Те, кто при¬нял неправильную позу, выбывают из игры».
В конце игры остаются один-два ребёнка, которые считаются победителями.
Буратино прощается с детьми и уходит.

III. Обеспечение программы
3. 1. Список основной литературы
1. Говорова Р., Дьяченко О. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание. 1988. № 1. с. 23 – 31.
2. Говорова Р., Дьяченко О. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание. 1988. № 4. с. 29 – 33.
3. Писаренко П. В. Скоро в школу. Внимание. – Донецк: ВЕКО, 2006.
4. Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2001.
5. Фомина Л. В. Развивающие занятия в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2008.

3. 2. Список дополнительной литературы
1. Башкирова Н. Тесты и упражнения для подготовки детей к школе. – СПб.: Питер, 2010.
2. Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989.
3. Гатанова Н. В., Тунина Е. Г. Программа развития и обучения дошкольника: Тесты для детей 5 – 6 лет. – СПб.: Издательский дом «Нева», 2004.
4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2007.
5. Кряжева Н. Л. Готов ли ребёнок к школе? – Ярославль: Академия развития, 1999.

ПРОГРАММА

по развитию познавательной активности дошкольников

через экспериментальную деятельность

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 79 «Садко»

Программа составлена основе образовательной программы МБДОУ № 79 «Садко» на 2017-2018 учебный период

Срок реализации: 2 года

Возраст детей: 5 – 6 лет, 6-7лет.

г. Сургут, 2017

	Введение. Нормативно – правовая база.
	Пояснительная записка
1.1.	Цели и задачи Программы
1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы
	Информационная справка об особенностях реализации
	Возрастные особенности детей 5-7 лет
	Предполагаемые результаты
	Модель организации экспериментирования
2.2.	Механизм реализации
	Структура проведения
	Организационный раздел
3.1.	Организация предметно-пространственной развивающей среды по опытно-экспериментальной деятельности
	Перспективный план познавательной деятельности воспитанниками 5-6 лет
	Перспективный план познавательной деятельности воспитанниками 6-7 лет
3.4.	Перспективный план работы с родителями (1год)_
	Перспективный план работы с родителями (2 год)
3.6.	Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ОВЗ
3.7.	Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Нормативно-правовая база

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Международного уровня:

Конвенцией ООН о правах ребенка и другими международно-правовыми актами;

Декларацией прав ребенка Провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года

Федерального уровня:

Конституцией Российской Федерации;

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.06.2015);

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564), (с изм. от 04.04.2014);

Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

Регионального уровня:

Законом ХМАО - Югры от 01.07.2013 N 68-оз (ред. от 28.03.2014) «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» (принят Думой Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 27.06.2013) и другими региональными нормативно-правовыми документами.

Муниципального уровня:

Постановлением Администрации города от 21.06.2013г. № 4297 «Об утверждении порядка комплектования муниципальных образовательных учреждений города, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

Постановлением администрации города № 1986 от 26.03.2014г. «О внесении изменений в постановление Администрации города от 20.12.2012 № 9788 «Об утверждении стандарта качества муниципальной услуги «Дошкольное образование в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования»

Локального уровня:

Уставом МБДОУ №79 «Садко» и другими локальными актами МБДОУ.

I .Пояснительная записка

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.

Программа по развитию исследовательской деятельности детей дошкольного возраста (далее – Программа) разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ № 79 «Садко» на 2017-2018г.г., в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования. К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде. Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить.

Я считаю, что исследовательской деятельности уделяется недостаточного внимания в нашем детском саду, а мне хотелось бы глубже вникнуть в ее суть. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, обогащается память, активизируются его мыслительные процессы с помощью операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщений. Развивается речь, формируются обнаруженные закономерности и выводы, самостоятельность, целеполагание, трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности. Позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установления взаимосвязи, закономерностей. В соответствии с требованиями ФГОС, воспитателям в детском саду рекомендуется ежедневно организовывать ситуации, провоцирующие познавательную активность воспитанников. Одной из форм такого воздействия является экспериментирование. Она помогает поддержанию интереса детей к процессу обучения, делает усвоение материала легче, легко поддерживая произвольное внимание детей. Со временем у каждого воспитателя, который поддерживает метод экспериментирования, накапливается большой опыт по его использованию в разных видах деятельности.

Актуальность программы заключается в том, что на современном этапе к выпускнику – дошкольнику предъявляются высокие требования. Ребенок должен быть любознательным, активным, физически развитым, эмоционально отзывчивым, а именно в детском экспериментировании развиваются интегративные качества ребенка. Востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность. Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно–эстетическому и физическому. Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Понимая значения экспериментирования для развития ребенка в детском саду, разработана программа для детей старшего дошкольного возраста. Она построена таким образом, чтобы дети могли получить новые сведения, новые знания, на получения продуктов творчества и на развитие творческого воображения. Интерес к экспериментальной деятельности обеспечивается через мотивацию, образность и эмоциональность. Ведущие идеи программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментальной деятельности для формирования естественнонаучных представлений дошкольников.

Новизной данной программы является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, структуризация практического и диагностического материала именно для старших дошкольников.

«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения с взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов конструктивно-модельной деятельности);

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора).

Программа составлена на основе методического пособия Е. А. Мартыновой, И. М. Сучковой «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет» и пособия О. В. Дыбиной В. В. Щетининой, «Неизведанное рядом».

Используются парциальные программы:

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой;

«Наш дом - природа» Н. А. Рыжовой;

«Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина, А.В. Камкина;

1.1 . Цель и задачи Программы : Создание условий для формирования основ познавательной активности, целостного мировосприятия ребенка дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Задачи Программы :

1.Развивать у детей старшего дошкольного возраста познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение), удовлетворить детскую любознательность, интеллектуально – творческий потенциал.

2. Способствовать развитию у детей дошкольного возраста познавательную, поисковую активность, стремление к самостоятельному познанию и решению, включая воспитанников в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

3. Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.

4. Формировать у дошкольников способы познания путем сенсорного ан 1. 3. Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

5. Поддерживать у детей инициативность, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.

6. Активизировать речь и обогащать словарь детей.

1.2. Принципы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении

При разработке программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью образовательной системы, заложенной в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Программа формируется на основе комплексного подхода в решении задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, в организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа строится на принципе культуросообразности: учет национальных ценностей и традиций в образовании, приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Образовательный процесс:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.3. Информационная справка об особенностях реализации Программы:

таблица №1

Общий срок реализацииисходной программы (количество лет)	2 года
Год обучения (первый, второй)	первый
Возраст воспитанников	5-6 лет; 6-7 лет.
Количество воспитанников в текущем учебном году
Количество часов в неделю	5-6 лет – 1акад.час; 6-7 лет – 1 акад.час.
Общее количество часов в год	5-6 лет – 36 акад.час.; 6-7 лет – 36 акад.час.

Занятия проводятся с группой детей 5-7 лет 1 раз в неделю, продолжительность занятий – 30 минут. Всего -31 занятие в год.

1.4. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 5 -7 лет.

Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе.

Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.

Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности - к экспериментированию.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.

В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.п.

Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

1.5. Предполагаемые результаты:

• Развито эмоционально-ценностное отношение воспитанников к природе родного края.

2.1 . Модель организации экспериментирования

Для достижения поставленных целей и задач необходима реализация следующих действий:

• Создание центра экспериментально-поисковой деятельности «Почемучка»
• Организация образовательного экспериментально-поискового пространства в группе;
• Обучение воспитанников навыкам исследовательской деятельности;
• Создание у воспитанников и их родителей устойчивого интереса к экспериментальной деятельности.

2.2.. Механизм реализации Программы:

• Совместная деятельность воспитателя с ребенком.
• Самостоятельная деятельность детей.
• Фронтальные занятия.
• КВН, развлечения.
• Наблюдения в природе.
• Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий .
• Беседы по теме эксперимента.
• Целевая прогулка.
• Экскурсия др.

2.3. Структура проведения:

• Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
• Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
• Проверка гипотеза (научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее, однако, специального доказательства)
• Подведение итогов, вывод;
• Фиксация результатов;
• Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный мотив (почему так?)
• ситуация выбора;

III. Организационный раздел.

3.1.Организация предметно-пространственной развивающей среды по опытно-экспериментальной деятельности.

Для успешного воспитательно-образовательного процесса по данному направлению в группе преобразована предметно-развивающая среда и создана мини-лаборатория «Удивительные эксперименты».

Основное оборудование и материалы:

• Приборы – помощники: увеличительное стекло, чашечные весы, песочные часы, разнообразные магниты, бинокль.
• Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.
• Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок. птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей.
• Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки – вкладыши от наборов шоколадных конфет.

Технические материалы :

• гайки, винты, болтики, гвозди.
• Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная.
• Красители: ягодный сироп, акварельные краски.
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели. Деревянная палочка, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл) марля, мерные ложечки.
• Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, стеки, линейки, сито, таз, спички, нитки. Пуговицы разного размера, иголки, булавки, соломинки для коктейля.

Игровое оборудование:

• Материал, находящийся в центре экспериментально-поисковой деятельности должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.
• Создание лаборатории не требует больших финансовых вложений. Организация лаборатории осуществляется: с помощью родителей.
• Ожидаемые результаты:
• Созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.
• Воспитанники имеют представления детей об окружающем мире.
• У дошкольников развиты умения: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.
• Родители заинтересованы в экспериментально-поисковой деятельности своих детей.

Развито эмоционально-ценностное отношение воспитанников к природе родного края. Результативность реализации

Она способствует развитию самостоятельности, инициативности и дает детям возможность реализовать способности, которые у них имеются. Предметно-развивающая среда улучшает опыт эмоционального и практического взаимодействия ребенка с окружающими людьми, а также помогает поднять познавательную активность всех детей группы .

3.2. Перспективный план познавательной деятельности воспитанниками 5-6 лет

таблица№2

месяцы	НОД	Образовательные области			Сотрудничество с родителями
	Тема «Цветущие растения» Цель: систематизировать знания детей о росте и развитии растения от семени до семени. Воспитывать желание у детей сажать цветы, создавать красоту вокруг себя.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Цикл наблюдений за цветущими растениями Опыт «Что цветет в сентябре на нашем участке» (опыт№62); Опыт «Что было до цветка, что будет потом» (опыт№63)	Труд в природе: сбор семян цветущих садовых растений; Рисование «Мои любимые цветы»;	Акция «Красивая клумба»
	Тема: «Знакомство с ветром» Цель: Познакомить детей с природным явлением - ветер (приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Опыт: «Как рождается ветер» (опыт №32), Изготовление вертушек Игра «А если бы?»	Надувание воздушных шариков «Смешные мордашки» Рисование «Нарисуй ветер»	Чтение «Сказка о ветерке» Опыт «Как услышать воздух?» (опыт №31),
	Цель: определить условия, при которых будет расти растение; воспитывать желание наблюдать за ростом на примере лука	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Опыт: «Посадка лука»(№55) «Опыт нужен ли корешкам воздух (№56) п/р игра «Расти, расти, лучок?»	Наблюдение за ростом лука п/р игра «Расти, расти, лучок»	Интервьюирование детей родителями
	Тема: «Снег и его свойства» Цель: Формировать представления о снеге, его свойствах, о том, что снег и лед – это замерзшая вода (приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа: « Что такое снег ?» Рассматривание альбома «Зима» Опыт: «Снег и его свойства» (опыт №32), Игра по ТРИЗ «Снегопад - это хорошо или плохо?»	Наблюдение за снежинками. Игра «Снежинки» Лепка «Снеговик» (из снега)	Беседа «Как рождаются снежинки?» Цель: Формировать представления о красоте снега и льда, развивать познавательную активность.
	Тема: «Лед и его свойства» Цель: Формировать представления детей о льде, его свойствах, о том, что лед – это замерзшая вода. (приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Рисование «Зимние забавы» Опыт: « Лед легче воды» (опыт №33). Разноцветные сосульки» (опыт №34)	Рассматривание снежинок через лупу Игра «Пройди по следам на снегу»; придумывание загадок;	Аппликация из бросового материала «Зимняя избушка» совместно с родителями
	Тема: «Как услышать воздух?» Цель: Формировать представления детей о явлениях зимней погоды, со свойствами воздуха (приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Изготовление цветных льдинок Опыт: «Разноцветные сосульки» (опыт №34)	Конструирование снежинок из бумаги Подарить малышам снежинки	Придумывание загадок о снеге, льде, морозе, запись их в «Альбом природы»
	Тема «Жизнь растений»: Цель: помочь установить, что растение выделяет кислород; понять необходимость дыхания для растений.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа «Пробуждение природы»; Игра: А если…? Опыт: «Что выделяет растение?» (опыт№56); Опыт: «Есть ли у растений органы дыхания?» (опыт№57)	Наблюдение за жизнью растений; Нарисуй свое любимое дерево	Игра - забава «Забавные фокусы» Цель : развить у детей любознательность, наблюдательность, активизировать мыслительные процессы.
	Тема: «Здравствуй солнечный лучик!» Цель: познакомить детей с солнечными лучами, ролью солнца (приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	П/и «Догони солнечного зайчика» Опыт: «Цветные огоньки» (опыт №36)	С/р игра «Журналист» рассказ ведущего о том, что ему нравиться в неживой природе и почему	Аппликация «Радуга», разучить с родителями считалку: «Каждый охотник, желает знать, где сидит фазан»
	Тема: «Кто в доме – природе живет» Цель: познакомить с одуванчиком в разных стадиях развития.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Чтение стихотворения «Одуванчик» М.Полянская. Опыт: «Познакомьтесь одуванчик»! (опыт№53) (опыт второй части опыта №54) П\и «Одуванчики»	Наблюдение за одуванчиками и за мать – и – мачехой. П\и Солнышко и одуванчики»; Рисование «Одуванчики»	Подбор художественной литературы: загадки, стихи, рассказы
	Тема «Путешествие по экологической тропе: первоцветы» Цель: формировать представление о садовых первоцветах, закрепляя признаки ранней весны.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Труд в природе: посадка цветочной рассады; Опыт «Не забудем незабудки» (опыт№65) Чтение стихотворения «Подарки весны» М. Скребцовой.	Наблюдение за первоцветами; Физминутка «Распускается одуванчик»	Летние наблюдения за природой.
	Тема: «Вода –труженица» Цель: Формировать элементарные представления детей об использовании воды и ее силе. (Приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа: « Кому нужна вода?» Опыт: «Что растворяется в воде?» (опыт№20) Опыт «Фильтрование воды» (Опыт № 38)	Игры с водой и механическими игрушками. Рассматривание капелек воды через лупу Полезные и забавные игры с водой: «Купание игрушек»; «Стираем маме помогаем»	Подобрать с детьми стихотворения о явлениях природы связанных с водой (роса, снег, лед, дождь) Опыт: «Вода способна испаряться?» (опыт 31)
	Тема: «Путешествие капельки» Цель: дать детям представления о круговороте воды в природе (Приложение № 1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Конструирование на тему «Брызгалка» Выучить стихотворение Н.Григорьевой «Песня дождя» Дидактическая игра «Путешествие капельки»	С/р игра «Магазин» Опыт: «Бережем воду» (опыт №39), П/игра «Ходят капельки по кругу»	Праздник «День Нептуна» Рисование Картины «Морской пейзаж» П/и «Водоносы»

3.3.. Перспективный план познавательной деятельности с воспитанниками 6-7 лет

таблица№3

Месяцы	НОД	Образовательные области	Совместная деятельность взрослого с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Сотрудничество с родителями
	Тема: «Песок» Цель: расширить представления детей о свойствах песка.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Чтение «На песке» Л. Квитко; Опыт: «Удивительный песок» (опыт №40) Опыт: «Песок путешествует по пустыне» (опыт №41)	Опыт: «Игры с песком» (опыт №22), Рисование на песке «Песочная страна»; П/и «Песчинки»	Игра «Волшебное сито»» Цель: познакомить детей со способом отделения камешков от песка.
	Тема: «Почва» Цель: учить определять и сравнивать сухую и влажную почву .	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа «Влияние состава почвы на рост растений » Опыт: «Сухая и влажная почва» (опыт№52)	Труд в природе: взрыхление почвы у комнатных растений	Опыт: « Как передвигается вода в почве?» (опыт №43),
	Тема: « Все обо всем» Цель: развить познавательную активность детей в процессе самостоятельного выполнения опытов.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Рассказ воспитателя о нефти. Опыт: «Чем можно измерить длину?» (опыт №45) Опыт: «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем» «опыт№1)	С/Р игра «Ученый» «Нарисуй дождь»	Беседа «Почему в космос летают на ракете?»
	Тема: «Мир магнит» Цель: расширить логический и естественнонаучный опыт детей, связанный с выявлением таких свойств материалов, как липкость, способность приклеивать и приклеиваться, свойств магнитов притягивать железо.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Опыт: «Как действуют магниты?!» (опыт №44),	Настольная игра : «Ловись, рыбка, и мала, и велика»	Опыт «Земля – магнит» (опыт №46),
	Тема «Наша елочка» Цель: познакомить с елочкой, которая растет на территории детского сада; уточнить знания об особенностях внешнего вида елочки	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Наблюдение «Рассмотрим нашу елочку»; «Чем пахнет елочка», Чем ель отличается от лиственных деревьев.	Объемная аппликация «Наша елка»;	Выставка из бросового материала «Необычные елочки»
	Тема: «Камни» Цель: познакомить с камнями, различными по форме и текстуре.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Опыт: «Какие удивительные!» (опыт №49)	«Развивающая игра «Камешки»	Рассматривание энциклопедий о камнях Опыт «Сравнение глины и камня» (опыт №50),
	Тема: «Огонь» Цель : углубить представления детей о роли огня в жизни человека;	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Чтение мифа о Прометее Опыт: « !» (опыт №49) Беседа: «Огонь – спутник и помощник человека или стихийное бедствие»	Инсценировка сказки «Кошкин дом» Игра «Хорошо – плохо»	Чтение сказки «Как огонь с человеком подружился»; подбор загадок Семейная стенгазета «Огонь – враг- огонь – друг»
	Тема«Предметы» Цель: познакомить со свойствами и изменениями форм предметов.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Опыт: « Секрет сосновой шишки» (опыт№59); Опыт: «Мыло – фокусник» (опыт№60); Опыт: «Как заместить тесто?» (опыт №61)	Наблюдение за ростом еловых растений	Сбор природного материала для опытов
	Тема: «Космос Вселенная. Звезды» Цель: уточнить и расширить представления о космосе, вызвать познавательный интерес.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа « Вселенная. Звезды» Игра – импровизация «Обитатели космоса»	П/и «Планеты по местам» Художественное творчество (аппликация) «Космос»	Опыт: «Звезды светят постоянно» (опыт №52),
	Тема: «Облака» Цель: формировать умение видеть красоту неба, учить делать открытия; развивать творческое воображение, (приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа об облаках; Игра «Что будет, если…?»	Рисование (прием кляксографии) «Облака»	Чтение Я. Акима «Облака»
	Тема: «Путешествие в мир стеклянных вещей» Цель: познакомить со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления, развивать познавательную активность.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Опыт: «Страна Узнавайкина» (опыт №55) Игра «Чудесный мешочек»	Рассматривание предметов через разноцветное стекло	Пополнение альбома «Удивительное рядом »
	Тема «Человек» Цель: показать, как человек слышит звук, знакомить со строением глаза, функцией его частей	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа «Сохрани свое здоровье с детства» Опыт: «Проверим слух» (опыт№57); Опыт «Наши помощники – глаза» (Опыт№58);	Лепка «Человек» Изучение модели человека	Беседа на тему «Здоровье»

3.4. Перспективный план работы с родителями (1год)

таблица№4

п/п	Формы работы	Тема	Цели и задачи	Срок проведения
	Родительское собрание	«Воспитание любознательности, познавательной активности средствами природы»	Привлечь внимание родителей к организации экспериментальной деятельности дошкольников.	Сентябрь
	Памятка	«Развитие познавательной активности дошкольников»		Октябрь
	Консультация	«Центр экспериментально-поисковой деятельности дома»	Познакомить родителей с современными формами и методами работы, направленными на познавательно – поисковое развитие детей.	Ноябрь
	Экскурсия в «Музейный центр»	«Богатства Югры»	Расширить знания родителей о богатствах родного края. Развивать интерес к окружающему миру, чувство гордости за свой край.	Декабрь
	Создание мини – музея	«Морские фантазии»	Стимулировать родителей на создание в группе мини –музея «Морские фантазии».	Январь
	Практикум	«Мир моих увлечений»	Привлечь родителей к изготовлению игрушек из природного материала моря (ракушек, камушек). Способствовать развитию фантазии, художественно-эстетического вкуса.	Февраль
	Викторина	«Как? Сколько? Почему?»	Расширить представления родителей об объектах и явлениях природы. Развивать наблюдательность, познавательный интерес к природе.	Март
	Фотовыставка	«За красотой в природу»	Привлечь родителей к участию в фотовыставке. Развивать наблюдательность, умение видеть удивительное в обычных объектах неживой природы.	Апрель
	Трудовой десант	«Цветущим садом станет наш «Садко»»	Привлечь внимание родителей к благоустройству территории детского сада. Развивать желание прийти на помощь, создавая красоту своими руками.	Май
10	Дискуссия	«Правила разумного поведения в природе»	Обсудить с родителями правила поведения в природе. Развивать потребность быть активными её защитниками.
11	Экскурсия	«В гости к Водяному»	Показать осеннюю красоту родной природы. Развивать действенное отношение к природе, экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоема.
12	Круглый стол	«Хочу всё знать»	Привлечь родителей к просмотру вместе с детьми телепередач «Галилео», «Вокруг света», «Хочу Все знать».

3.5. Перспективный план работы с родителями (2год)

таблица№5

№ п/п	Формы работы	Тема	Цели и задачи	Срок проведения
1	Анкетирование	«Роль семьи в развитии поисковой активности ребёнка»	Выявить отношение родителей к поисковой деятельности детей.
2	Родительское собрание	«Фенологические наблюдения в развитии поисково-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста»	Привлечь внимание родителей к фенологическим наблюдениям.
3	Дискуссия	«Особенности детского экспериментирования»	Обсудить с родителями условия необходимые для детского экспериментирования. Выявить особенности в процессе дискуссии.
4	Конкурс загадок	«Ходит капелька по кругу»	Привлечь родителей к подбору загадок о волшебнице – воде.
5	Выставка	«Сказка подводного царства»	Привлечь родителей к пополнению мини- музея «Морские фантазии» экспонатами. Стимулировать познавательную активность.
6	Круглый стол	«Воспитательный потенциал чтения ребёнку природоведческой литературы»	Сконцентрировать внимание родителей на природоведческой литературе для детей дошкольного возраста; её роли в развитии всесторонней личности человека.
7	Викторина	«Уж тает снег, бегут ручьи…»	Привлечь внимание родителей к весенним процессам в природе. Развивать наблюдательность, поисковую активность.
8	Памятка	«Берегите воду!»	Призвать родителей к ответственности за экологически целесообразное поведение по отношению к природным ресурсам (воде).
9	Выставка камней	«Удивительное рядом!»	Привлечь родителей к участию в выставке с удивительными объектами природы (камни). Развивать поисковую активность.
10	Игра-развлечение	День Земли	Активизировать эмоциональные переживания родителей от совместной деятельности. Формировать устойчивый интерес к явлениям общественной жизни и объектам природы.
11	Консультация	Полезные и забавные игры с водой!	Расширить знания родителей о свойствах воды полезных для здоровья людей; роли закаливания; играх, способствующих приобретению новых знаний о ней.
12	Фотоальбом	«Как мы отдыхали летом»	Привлечь родителей к созданию фотоальбома. Развивать стремление участвовать в жизни группы.

3.6. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ОВЗ.

Наш детский несколько лет работает с детьми с ОВЗ, которые посещают группы общеразвивающей направленности. Мы стараемся включать этих детей наравне со всеми в разнообразные виды деятельности. Подробнее мы хотим остановиться на включении детей с ограниченными возможностями здоровья в экспериментально - исследовательскую деятельность. Все дети по своему, талантливы, поэтому к каждому ребёнку с ОВЗ подходим не с позиции, что он не может в силу своей особенности, а с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся нарушения. Так как у детей с особыми образовательными потребностями ориентировочно- исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств, предметов затруднена, им требуется большее количество практических проб и исследований при решении поставленной задачи. Мы учим детей, сопровождать речью свои действия, подводить итог, давать словесный отчет, фиксировать результаты исследования с помощью рисунка или карточки с символом, а на более поздних этапах работы - составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучаем действиям планирования. В нашем детском саду созданы все условия для детской экспериментально-исследовательской деятельности. Имеется лаборатория, в которой мы с ребятами проводим опыты со снегом, водой, почвой, песком, воздухом, проводим исследования движения воды и воздуха в природе, исследуем условия необходимые для жизни растений. В группе имеются коллекции комнатных растений, минералов, коллекции семян цветов и деревьев. Дети с удовольствием рассматривают эти коллекции и учатся их классифицировать. Для проведения исследовательской деятельности на прогулке в группе имеется переносной контейнер. Перед прогулкой мы с ребятами складываем в него все, что пригодиться для очередного исследования. Экспериментально-исследовательская деятельность помогает ребятам выявлять проблему и в процессе ряда действий ее решить. Мы предоставляем им возможность действовать самостоятельно (принцип «Я делаю и понимаю»). Ребенок, испытывающий затруднения, обязательно работает в паре или в группе с детьми которым это задание по силам. Ребята с особенностями развития стараются не отставать от своих товарищей. Большую помощь в работе с детьми с особыми образовательными потребностями оказывают родители. Мы показали им на примерах, что необходимо предоставлять ребенку возможность действовать самостоятельно - пусть не у всех сразу получается, это поможет сформировать инициативность, творческое отношение к делу, свободу поведения. Именно разные совместные проекты с родителями и детьми дают очень хорошие результаты. Ведь работая над совместным проектом, родители и дети сближаются эмоционально и психологически, это дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым», а папе и маме - лучше узнать его. В номинации «Я и родитель» дети могут защищать проект вместе с членом семьи. Это придает ему больше уверенности в своих силах, дает возможность лучше раскрыть свои способности. В старшей группе дети с особенностями в развитии защищали свои проекты вместе с родителями, а уже в подготовительной группе - некоторые смогли самостоятельно выступить с проектом. При включении детей с ОВЗ в экспериментально-исследовательскую деятельность у них повышается интерес к живой природе и естествознанию, они проявляют инициативу и самостоятельность в познавательно- исследовательской деятельности, интересуются причинно-следственными связям и, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы. Все это помогает развивать психические процессы: внимание, память, восприятие, мышление, речь у детей с ОВЗ. Использование экспериментально-исследовательской деятельности способствует и социально-коммуникативному развитию. Ребята осваивают правила поведения, культуру общения, комфортно чувствуют себя среди сверстников. Дети учатся взаимопомощи и толерантности.

3.7.Список используемой литературы:

1. Баранова Е.В. Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома.- Ярославль: Академия развития, 2009. – 112с.: ил. – (Детский сад: день за днем. В помощь воспитателям и родителям).
2. Дыбина О.В. , Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В., Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
3. Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.
4. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников/ / Ж. Ребенок в детском саду. 2003. № 3, 4, 5. 2002. №1
5. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.
6. Новиковская О.А. Сборник развивающихся игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 64 с.
7. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ Под общ. Ред.Л.Н.Прохоровой. – М.:АРКТИ, 2003. – 64с.
8. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей // Дошкольное воспитание. 2005. №1.
9. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 128с.

Предварительный просмотр:

Сорокина Ирина Алексеевна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 189 «Солнышко» комбинированного вида

ПРОГРАММА

дополнительного образования по познавательному развитию

«Юный исследователь»

Разработчик: Сорокина И.А.

Старший воспитатель МБДОУ № 189

г. Камень – на – Оби

2007 г.

1. Пояснительная записка

1.1. Концепция

1. 1.2. Актуальность
2. 1.3. Новизна
3. 1.4. Цель
4. 1.5. Задачи
5. 1.6. Возраст детей
6. 1.7 Продолжительность реализации программы
7. 1.8. Формы и режим занятий
8. 1.9. Ожидаемые результаты
9. 1.10 Педагогическая диагностика (см. Приложение 1)
10. 1.11. Формы подведения итогов программы

1. Учебно-тематический план (см. Приложение 2)
2. Краткое описание тем

3.1.Соответствие требованиям государственного образовательного стандарта

3.2 Преемственность

4. Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса

4.1. Дидактический материал, техническое оснащение занятий

5. Список литературы

1. Пояснительная записка

1. Концепция программы

Гуманистическая функция образования способствует обновлению педагогических технологий. Педагогические технологии ставят педагогов в позицию творчества и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей деятельности. Личностно ориентированные технологии призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребёнка, стимулировать его творческую активность. Они ориентированы не на волевое привлечение внимания ребёнка, а на ориентацию и обращенность к его эмоционально-мотивационной сфере. Гуманистические технологии учитывают факт неполной сформированности логического аппарата у детей, это и определяет их игровой и занимательный характер.

Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты нормального детского поведения.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения - исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития.

3нания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Исследовательское обучение предполагает следующее:

• ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
• предлагает возможные решения;
• проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

• делает выводы в соответствии с результатом проверки;
• применяет выводы к новым данным;
• делает обобщения.

Программа построена на основе следующих принципов:

• Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития
• Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития
• Принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития
• Принцип «развивающей интриги»
• Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания
• Принцип деятельного подхода к развитию личности
• Принцип ориентации на многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности
• Принцип системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулирования поисково-познавательной деятельности
• Принцип использования средств познания (пособий, карт, схем, оборудования интеллектуального содержания)

1.2. Актуальность

А.Н. Поддъяков определяет исследовательское поведение как одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, и как существенную характеристику деятельности человека.

Детское экспериментирование, как один из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти к удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления, необходимое в становлении личности в целом.

1. Новизна

Разработана и апробирована система поисково-исследовательской деятельности как источник самостоятельного познания мира

1. Цель программы

Развивать и поддерживать интерес к исследованиям, открытиям, помогать овладевать способами практического взаимодействия с окружающей средой, обеспечивая становление мировидения ребенка, его личностный рост.

1.5. Задачи программы

1. Формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).

3. Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

4. Поддержать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность.

Законодательно-нормативное обеспечение программы:

• Закон РФ «Об образовании» от 10.02.92г. № 3266-1
• Типовое положение «О дошкольном образовании»
• Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г. № 65/32-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
• Письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию детей и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»
• Устав ДОУ
• Программа развития ДОУ
• Положение о кружковой работе
• Приказ об организации кружковой работы ДОУ
• Правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья детей

1. Возраст детей

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы - 5-7 лет

Это определяется фазовым характером собственной активности ребенка. В этой фазе, т.е. в 5-7 лет, дошкольник особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого – носителя высшей формы развития, тем содержательнее становится собственная активность ребенка.

1. Продолжительность реализации программы

Продолжительность реализации программы – 2 года. Предусматривается 2 этапа работы:

• 1 этап – с детьми 5 – 6 лет;
• 2 этап – с детьми 6 – 7 лет.

1. Формы и режим занятий

Программа реализуется на занятиях кружка «Юный исследователь». Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю. День занятий выбран исходя из интенсивности нагрузки на детей в соответствии со «счастливой свободной работой» с Монтессори материалом.

Продолжительность занятий с детьми 5 – 6 лет не более 20 минут, с детьми 6 – 7 лет не более 25 минут. Гибкая форма организации экспериментальной деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, здоровье, настроение, уровень установления причинно-следственных связей, выявления закономерностей и другие факторы. Состав группы одновременно работающих детей может меняться в зависимости от вышеуказанных причин.

Набор для каждого эксперимента имеется в готовом виде. Педагог проводит презентацию каждого эксперимента. Это может быть индивидуальная презентация, индивидуальный показ, круг. К каждому набору для эксперимента могут прилагаться инструктивные карты, выполненные в виде последовательных рисунков или с краткой словесной инструкцией (для читающих детей). Все эксперименты сопровождаются составлением протокола. Дети 5 – 6 лет используют простейший вариант: заполняют таблицу (ставят любой знак); дети 6 – 7 лет (умеющие читать) - кратко записывают результат в заготовленную форму или зарисовывают.

1. Ожидаемые результаты

После проведения каждого этапа работы кружка предполагается овладение детьми определенными знаниями, умениями и навыками:

• быстрое включение в активный познавательный процесс;
• самостоятельное пользование материалом;
• постановка цели и нахождение путей ее достижения;
• самостоятельность при поиске открытий;
• проявление волевых усилий (упорства) в достижении поставленной цели;
• настойчивость в отстаивании своего мнения;
• расширение кругозора детей;
• развитие критического мышления и речи;
• развитость мускулатура пальцев;
• проявления поисковой активности и умении извлекать в ходе её информацию об объекте.

1. Педагогическая диагностика

(см. Приложение № 1)

1. Формы проведения итогов реализации программы

• Дни презентаций результатов экспериментов воспитанникам ДОУ и их родителям;
• Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка на «Ярмарке педагогических находок».

1. Учебно-тематический план

(см. Приложение № 2)

1. Краткое описание тем

1 этап (5- 6 лет)

1 занятие: Выбор названия кружка. Заинтересовать детей новым видом деятельности. Вызвать желание экспериментальной деятельностью.

2 занятие: Вводное. Знакомство с лабораторией. Организация эксперимента.

3 занятие: Опыт с водой «Плавает или тонет»

4 занятие: Опыт с водой «Какого цвета вода» № 1

5 занятие: Опыт с водой «Какого цвета вода» №2

6 занятие: Опыт с водой «Чем пахнет вода»

7 занятие: Опыт с водой «Какую форму имеет вода»

8 занятие: Опыт с водой «В каком направлении давит вода»

9 занятие: Опыт с водой «Вода как растворитель»

10 занятие: Опыт с водой «Опыт с водой «Выпадение осадков в пресной и соленой воде»

11 занятие: Опыт с водой «Нарушение равновесия»

12 занятие: Опыт с водой «Измерение температуры воды»

13 занятие: Опыт с водой «Лед – твердая вода»

14 занятие: Опыт с водой «Снег превращается в воду»

15 занятие: Эксперимент «Как выйти сухим из воды»

16 занятие: Опыт с водой «Замерзая, вода двигает камни»

17 занятие: Опыт с водой «Насыщенные растворы»

18 занятие: Опыт с водой «Изменение объема воды от нагревания»

19 занятие: Опыт с водой «Вода в скафандре»

20 занятие: Опыт с водой «Бездонный стакан»

21 занятие: Эксперимент «Плавающая скрепка»

22 занятие: Эксперимент «Встречное движение»

23 занятие: Эксперимент «Движение дуг от друга»

24 занятие: Эксперимент «Водяной подсвечник»

25 – 27 занятия: Опыт «Вода и звук»

28 занятие: Эксперимент «Как добыть воду для питья»

29 - 31 занятие: Опыт с воздухом «Воздух есть везде»

32 занятие: Эксперимент «Лимон надувает воздушный шар»

33 – 34 занятие: Опыт с воздухом «Работа воздуха»

35 занятие: Опыт с воздухом «Давление воздуха»

36 занятие: Опыт с воздухом «Расширение горячего воздуха и его движение»

2 этап (6 – 7 лет):

1 занятие: Вводное. Закрепить правила работы в лаборатории.

2 занятие: Опыт с огнем «Горит – не горит»

3 занятие: Опыт с огнем «Работа с огнем»

4 занятие: Эксперимент «Живая тень»

5 занятие: Работа с напольными весами. Знакомство.

6 – 7 занятие: Взвешивание предметов на напольных весах

8 занятие: Эксперимент Рекордный вес»

9 – 10 занятие: Опыт с магнитом «Магнитная задача»

11 занятие: Опыт с магнитом «Танцующие скрепки»

12 занятие: Эксперимент «Летающая бабочка»

13 занятие: Опыт с магнитом «Магнит и стрелка»

14 занятие: Фокус с магнитом

15 занятие: Опыт с магнитом «Сила притяжения магнитов»

16 занятие: Опыт с магнитом «Все тела притягиваются друг к другу»

17 занятие: Научный опыт «Снежные цветы»

18 занятие: Научный опыт «Висит без веревки»

19 занятие: Научный опыт «Сломанный карандаш»

20 занятие: научный опыт «Неугомонные зернышки»

21 занятие: Эксперимент «Подводная лодка из винограда»

22 занятие: Эксперимент «Подводная лодка из яйца»

23 занятие: Научный опыт «Своды и тоннели»

24 занятие: Эксперимент «Куда девались чернила»

25 занятие: Эксперимент «Как проткнуть воздушный шар без вреда для него»

26 занятие: Понятие об электрических зарядах

27 занятие: Научный опыт «Танцующая фольга»

28 занятие: Опыт для большой истории «Рассматривание веществ»

29 занятие: Опыт для большой истории «Извержение вулкана»

30 занятие: Опыт для большой истории «Горообразование»

31 занятие: Опыт для большой истории «Всемирный потоп»

32 занятие: Опыт с растениями «Откуда взялись растения»

33 занятие: «Почему зеленые растения, растущие в океане, не живут глубже 100м»

34 занятие: Опыт с растениями «Как растение ищет свет»

35 занятие: Опыт с растениями «Как питаются растения»

36 занятие: Опыт с растениями «Как вянут стебли растений»

3.1. Соответствие требованиям государственного образовательного стандарта

Работа кружка «Юный исследователь» основана на нормативных документах, в том числе:

• Приложение 2 к Приказу Министерства образования РФ от 22.08.96 № 448 «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении»;
• Устав МДОУ «Детский сад № 189 «Солнышко».

3.2. Преемственность

Программа кружка предполагает:

• Сформированность деятельности экспериментирования дошкольника;
• Сформированность личности ребенка;
• Основу для дальнейшего знакомства детей начальной школы с естественнонаучными представлениями.

1. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса

В работе кружка применяются исследовательские методы обучения:

• Репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений);
• Продуктивные методы: частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию через собственных, творческий поиск)

4.1. Дидактический материал и техническое оснащение занятий

Основное оборудование:

• приборы-помощники (увеличительные стекла, весы, песочные весы, компас, магниты, телескоп и др.);
• разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;
• разнообразный природный материал ; утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);
• технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди и т.п.);
• разные виды бумаги; красители (пищевые и непищевые);
• медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т.д.);
• прочие материалы (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).

Дополнительное оборудование :

• специальную одежду (халаты, фартуки);
• контейнеры для сыпучих и мелких предметов;
• карточки-схемы проведения эксперимента;
• индивидуальные дневники экспериментов;
• правила работы с материалом;
• индивидуальные дневники.

1. Список литературы

1. «Программа образования в детском саду школы свободного развития личности на основе педагогической технологии Марии Монтессори»;
2. «Ребёнок в мире поиска» О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина;
3. «Методика проведения учебных исследований в детском саду» А.И.Савенков;
4. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» Л.Н.Прохорова;
5. «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников» А.И.Савенков.

Приложение № 1

Педагогическая диагностика

Показателями уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью являются:

Уровни	Отношение к эксперимен-тальной деятельности	Целеполагание	Планирование	Реализация	Рефлексия
Высокий	Познавательное отношение устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач.	Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами	Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознано выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.	Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца.	Формулирует в речи достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи. Делает выводы.
Средний	В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.	Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).	Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым.	Самостоятельно готовит материал для экспериментиро-вания, исходя из их качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы.	Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
Низкий	В большинстве случаев ребенок не проявляет активный познавательный интерес.	Не видит проблему самостоятельно. Ребенок не высказывает предположения, не может выстроить гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).	Пассивен при планировании деятельности совместно со взрослым.	Самостоятельно готовит материал для экспериментиро-вания, но не учитывает их качества и свойства. Не проявляет настойчивость в достижении результатов.	Не может сформулировать выводы самостоятельно только по наводящим вопросам.

Овладение детьми вышеуказанными знаниями, умениями и навыками фиксирует в таблице в начале и конце года.

Приложение № 2

Учебно – тематический план

№ занятия	Перечень тем	Количество занятий
		Теоретическое	Практическое
	1 этап (5 – 6 лет):
	Выбор названия кружка. Заинтересовать детей новым видом деятельности. Вызвать желание экспериментальной деятельностью.
	Вводное. Знакомство с лабораторией. Организация эксперимента
	Опыты с водой
	«Плавает или тонет»
4 – 5	«Какого цвета вода»
	«Чем пахнет вода»
	«Какую форму имеет вода»
	«В каком направлении давит вода»
	«Вода как растворитель»
	«Опыт с водой «Выпадение осадков в пресной и соленой воде»
	«Нарушение равновесия»
	«Измерение температуры воды»
	«Лед – твердая вода»
	«Снег превращается в воду»
	«Как выйти сухим из воды»
	«»Замерзая, вода двигает камни»
	«Насыщенные растворы»
	«Изменение объема воды»
	«Вода в скафандре»
	«Бездонный стакан»
	«Плавающая скрепка»
	«Встречное движение»
	«Движение друг от друга»
	«Водяной подсвечник»
25 - 27	«Вода и звук»
	«Как добыть воду для питья»
	Опыты с воздухом
29 - 31	«Воздух есть везде»
	«Лимон надувает воздушный шар»
33 - 34	«Работа воздуха»
	«Давление воздуха»
	«Расширение горячего воздуха и его движение»
	2 этап (6 – 7 лет):
	Вводное. Закрепить правила работы в лаборатории
	Опыты с огнем
	«Горит – не горит»
	«Работа с огнем»
	«Живая тень»
	Опыты с напольными весами
	«Работа с напольными весами. Знакомство»
6 - 7	«Взвешивание предметов»
	«Рекордный вес»
	Опыты с магнитом
9 - 10	«Магнитная задача»
	«Танцующие скрепки»
	«Летающая бабочка»
	«Магнит и стрелка»
	«Фокус с магнитом»
	«Сила притяжения магнитов»
	«Все тела притягиваются друг к другу»
	Научные опыты
	«Снежные цветы»
	«Висит без веревки»
	«Сломанный карандаш»
	«Неугомонные зернышки»
	«Подводная лодка из винограда»
	Подводная лодка из яйца»
	«Своды и тоннели»
	«Как проткнуть воздушный шар без вреда для него»
	«Понятие об электрических зарядах»
	«Танцующая фольга»
	Опыты для большой истории
	«Рассматривание веществ»
	«»Извержение вулкана»
	«Горообразование»
	«Всемирный потоп»
	Опыты с растениями
	«Откуда взялись растения»
	«Почему зеленые растения, растущие в океане, не живут глубже 100м»
	«Как растение ищет свет»
	«Как питаются растения»
	«Как вянут стебли растений»

Технология опыта

1. Теоретическая интерпретация опыта

1. Условия возникновения опыта
2. Обоснование актуальности и перспективности
3. Теоретическая база опыта
4. Новизна опыта
5. Ведущая педагогическая идея
6. Результативность
7. Технология опыта
8. Адресная направленность

1. Технология опыта

2.1.Программа кружка «Юный исследователь»

2.2. Мониторинг результативности дополнительного образования детей по экспериментальной деятельности

МОНИТОРИНГ

результативности дополнительного образования детей по экспериментальной деятельности

МБДОУ «Детский сад № 189 «Солнышко»

г.Камень-на-Оби

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад «Сказка»

села Шипуново Шипуновского района Алтайского края

Принято на заседании Утверждаю

Педагогического совета Заведующий МБДОУ «Сказка»

МБДОУ – детский сад «Сказка» _____________ Т.А.Виканова

Протокол №___ от ___________ «___»______________2014г.

Рабочая программа

кружка

«Почемучки»

по формированию познавательного интереса

через развитие речи у детей младшего

дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Разработала: Е.В.Самсонова,

воспитатель МБДОУ «Сказка»

село Шипуново

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты.

3. Организационный отдел.

4. Литература

Целевой раздел

Пояснительная записка

Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность малыша постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимость. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше задает он вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Задача педагога помочь малышу найти ответы на все интересующие его вопросы, поддержать интерес к окружающему миру с помощью разнообразных форм работы.

Программа дополнительного образования «Почемучки» направлена на формирование познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста через развитие речи.

Программа «Почемучки» разработана в соответствии с действующим Федеральным государственным общеобразовательным стандартом (ФГОС приказ №1155 от 17 октября 2013 года).

Программа разработана на основе общеобразовательной программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др., 2007 год; педагогических технологий: «Комплексные занятия вторая младшая группа» по программе под редакцией М.А.Васильевой, «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяевой.

Планируемы результаты

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявить настойчивость в достижении результата своих действий.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Ведущей целью программы «Почемучки» - создание условий, соответствующих возрастным особенностям и возможности детей для развития познавательной деятельности и речи детей младшего дошкольного возраста.

Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:

Учить видеть красоту окружающего мира, стремиться познать его.

Развивать у детей мыслительные операции (анализ, классификацию,

обобщение, сравнение), познавательные процессы (восприятие, внимание, память,

воображение), мелкую моторику рук, творческие способности и фантазию.

Воспитывать интерес к интеллектуальным играм, формировать стремление доводить дело до конца, доброжелательное отношение к сверстникам.

Данные задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, социальной, чтении художественной литературы.

Принципы, лежащие в основе программы: доступность, наглядность, научность, демократичность и гуманизм, «от простого к сложному», системность и последовательность.

Работа строиться с учетом индивидуальных особенностями воспитанников. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Программа предусматривает различные формы и методы проведения занятий:

Формы: беседа, экскурсия, дидактические и настольные игры, театральные игры, занятия с использованием опытно- экспериментальной деятельности, создание проблемной ситуации и др.

Методы: объяснительно-иллюстративный (воспринимают и усваивают готовую продукцию), репродуктивный (воспринимают основные способы деятельности), частично-поисковый (решение поставленной задачи вместе с педагогом), исследовательский (самостоятельная работа).

Каждое занятие кружка «Почемучки» приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, побуждает вопросу, догадки. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают на основе наблюдений, опытов, приобретенных ранее знаний сравнивать отдельные факты, а затем при помощи рассуждений приходить к выводу. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, учатся логически мыслить. Познавательная деятельность развивает все психические процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление и особенно речь детей.

Организационный раздел

Развитию познавательных интересов способствует предметно-развивающая среда, созданная в группе. Она соответствует всем требованиям ФГОС:

Среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач. Содержит современные материалы: конструкторы, материалы для формирования сенсорного развития, экспериментальная лаборатория, театральный уголок, игровая зона для сюжетных игр. Игра основной вид деятельности детей младшего возраста, поэтому вся познавательная деятельность проводиться только в игровой форме, в том числе и занятия с использованием технических средств

Наиболее эффективная форма проведения занятий во второй младшей группе: по подгруппам. Данная форма позволяет детям лучше усвоить программный материал, обеспечивает их работоспособность, способствует контакту педагога с каждым ребенка. Состав подгрупп не является стабильным, в течение года он пересматривается с учетом уровня речевого и познавательного развития детей на основе мониторинга.

Мониторинг осуществляется в течение года. который включает следующие методы педагогического обследования:

Наблюдение за «речевым поведением» ребенка (как он говорит, общаясь со

сверстниками и взрослыми;

Беседы с детьми и родителями;

Анкетирование родителей (законных представителей);

Знакомство с условиями жизни ребенка в семье;

Тестирование дошкольников (проводиться в начале и конце учебного года педагогом в индивидуальной беседе с ребенком),

используются тесты под ред. Е.В.Колесниковой).

Диагностика помогает вовремя заметить отклонения от «нормы» речевого и познавательного развития, оказать ребенку помощь, обратить внимание родителей на проблемы. В начале и конце года учебного года, она позволяет выяснить подготовленность к следующему возрастному этапу обучения, а так же спланировать индивидуальную работу с ребенком.

Программа предполагает 32 занятия в год, по одному занятию в неделю, длительностью по 15 мин. Занятия проводятся в игровой форме.

Календарно – тематический план занятий

		Программное содержание	Материалы и оборудование, литература
	Д/игра: «Что хорошего и плохого в осени?»	Закреплять приметы осени. Учить понимать причинно-следственную связь между явлениями.	Дидактические картинки по теме: «Осень», настольная игра: «Времена года». Литература: «Моя первая книга»,
	Словесная игра: «Угадай по описанию?»	Учить понимать обобщающие слово «овощи». Узнавать и называть овощи по описанию, Дать представление о пользе овощей.	Муляж овощей (овощи настоящие), д / игра: «Огород Копатыча», «Найди и назови
	Игра – драматизация по сказке «Репка	Развивать умение драматизировать небольшие народные сказки. Развивать речь детей, творческие способности.
	Дидактическая игра: «Что где растет?»	Учить понимать обобщающее слово «фрукты», «овощи». Развивать умение различать по внешнему виду, познакомить с их пользой. Учить группировать (фрукты, овощи).	Муляжи овощей и фруктов, предметные картинки, д/ игра «Найди и назови», «Огород Копатыча», «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.
	Дидактическая игра: «Что в лесу растет?» Комнатные растения	Расширять представление о различных видах растений. Учить группировать их: трава, деревья, цветы. Воспитывать бережное отношение к ним Познакомить с « геранью», частями растения (стебель, листья, цветок). Учить замечать её особенности. Дать представления, что для роста растений нужна земля, вода и воздух.	Сюжетная картина «Лес», набор сюжетных картинок по теме. «Азбука растений». «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева. Работа в зеленом уголке
	Дидактическая игра: «С какого дерева листок?»	Закреплять названия деревьев (ель, береза, рябина, сосна), учить узнавать их. Познакомить с частями дерева (ствол, ветки, листья).	Д/игра: «С какого дерева листок?», настольная игра - вкладыши «Кто живет в лесу, что растет в лесу?»
	Дидактическая игра: «Найди маму».	Закреплять представление о домашних животных и их детенышах, особенностях их поведения и питания.	Д/ игры: «Где, чьи детки?». «Угадай по тени», «Чей домик?»
	Дидактическая игра: «Кому сказать «спасибо»?»	Расширять представление о домашних животных, какую пользу они приносят человеку.	Набор дидактических картинок о животных. Д/ игры: « Где, чьи детки?». «Угадай по тени», «Чей домик?» Художественная литература: «Моя первая книга», «Кто в деревне живет? ».
	Дидактическая игра: «Кто живет в лесу?».	Расширять представление о диких животных и их повадках, называть их детенышей.	Набор дидактических картинок о животных. Д/ игры: « Где, чьи детки?», «Угадай по тени», «Чей домик?». Развивающая игра: «Рассказы о животных». «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.
	Игра – драматизация по сказке «Теремок»	Воспитывать уверенность в себе	Костюмы сказочных персонажей (маски).
	Птицы – удивительные животные	Расширять представление о птицах (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь). Знакомить с особенностями строения их тела.	Дидактические картинки по теме. Дидактическая игра: «Что за чем?». «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.
	Птичий двор	Расширять представление о домашних птицах и их птенцах, чем питаются, какую пользу приносят. Воспитывать гуманное отношение к птицам, учить ухаживать за ними.	Дидактические картинки по теме. Дидактические игры: «Где, чьи детки?», «Найди малыша», «Угадай по тени». Настольный театр «Курочка ряба».
	Кто спрятался в лесу?	Расширять представление о диких животных, как они готовятся к зиме.	Д/игра: «Чей домик?» Художественная литература: «Моя первая книга», «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.
		Расширять представление о характерных особенностях зимней природы.	Дидактическая игра: «Времена года». Дидактическая кукла в зимней одежде. «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.
	Игра – драматизация по сказке « Заюшкина избушка»	Развивать умение драматизировать небольшие народные сказки, развивать речь детей, творческие способности. Воспитывать уверенность в себе	Костюмы сказочных персонажей (маски).
	Опытно-экспериментальная работа: «Снег, какой?»	Познакомить детей со свойствами снега. Показать, что снег содержит частицы грязи.	Оборудование: посуда со снегом
	Вода, вода…	Познакомить со свойствами воды (прозрачная, бесцветная, в воде растворяется краска). Поощрять исследовательский интерес, учить делать выводы.	Оборудование: посуда с водой, краска.
	Разноцветные ледяные игрушки	Познакомить детей со свойствами снега Поощрять исследовательский интерес, учить делать выводы.	Оборудование: посуда с водой, краска, формочки для заморозки.
	Собери машину. Специальный транспорт.	Закреплять части машины. Знакомить со специальным транспортом, его назначением	Строительный набор, набор дидактических картинок «Транспорт». «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.
		Закреплять части суток.	Дидактическая игра: «Когда это бывает?»
	Игра на внимание: «Что изменилось?»	Закреплять название игрушек. Учить употреблять в речи обобщающее слово «игрушки». Развивать внимание. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Набор игрушек.
	Дидактическая игра: «Для чего это нужно?»	Закреплять предметы мебели и ее назначение. Воспитывать бережное отношение к мебели.	Игровой набор мебели, предметные картинки.
	Дидактическая игра: «Кому, что нужно для работы?»	Формировать представление о труде взрослых (врач, полицейский, продавец, воспитатель), какую пользу они приносят. Развивать логическое мышление.	Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы?» Сюжетно- ролевые игры: «Больница», «Магазин», «набор полицейского
	Одежда для мальчиков и девочек	Закреплять предметы одежды, её значение. Учить использовать обобщающее слово в речи. Учить различать одежду для мальчиков и девочек.	Предметные картинки, дидактическая кукла мальчик и девочка. «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В. Батяева.
	Игра на внимание: «Найди различие»	Развивать внимание, логическое мышление.	Дидактическая игра «Найди различие
	Игра на логическое мышление «Что за чем?»	Развивать внимание, логическое мышление, речь детей.	Набор картинок с развивающимся сюжетом.
	Расскажи про весну.	Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы. Воспитывать бережное отношение к природе.	Сюжетная картина о весне. «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В. Батяева.
	Дидактическая игра: «Кто где живет?»	Закреплять представление о животных их жилищах. Воспитывать бережное отношение к животным.	Дидактическая игра: «Кто, где живет?». Развивающая игра; «Рассказы о животных».
	Для чего нужно?	Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения, учить группировать их по назначению.	Набор предметов и предметных картинок.
	Из чего сделано?	Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина).	Набор предметов и предметных картинок
	Расскажи о лете.	Продолжать знакомить с характерными особенностями летней природы. Учить составлять рассказ по картине. Воспитывать бережное отношение к природе.	Сюжетная картина о лете. «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В. Батяева.

Планируемые результаты освоения программы

При успешном освоении программы дополнительного образования «Почемучки» к четырем года дети:

Имеют представление о предметах быта, необходимых человеку (одежда, мебель, посуда, транспорт) их назначение.

Проявляют интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимодействиям в природе, бережно относятся к ней.

Соблюдают элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Выявляют наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Составляют группы из однородных предметов и выделяют один предмет из группы.

Используют различные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Испытывают положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской деятельности.

Устанавливает простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

В диалоге с педагогом умеют слышать, понимать заданный вопрос и отвечать на него.

Используют все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Проявляют интерес к различным видам игр, и участвует в них.

Разыгрывают по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие сказки (отрывки).

Имитируют движения, мимику, интонацию изображаемых героев.

Литература

Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А.Васильевой М: Мозаика, – Синтез, 2005 год.

Комплексные занятия по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Вторая младшая группа. – Изд. 2-е. Волгоград: Учитель, 20120год.

3. В.Н.Волчкова. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. – Т.Ц. «Учитель». Воронеж. 2007 год.

4. О.В.Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Издательство Мозаика – Синтез,

М. 2012 год.

5. Т.М.Бондаренко. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада – Воронеж, 2008 год.

6. С.В.Батяева. Альбом по развитию речи для дошкольников. - М.: РОСМЕН-ПРЕСС, 2013 год.

7. С.В.Батяева. Альбом по развитию речи для самых маленьких. - М.: РОСМЕН-ПРЕСС, 2013 год.

8. Е.С.Чайко. Первая книга малышей – Минск: Харвест, 2008 год.

9. «Большая книга для малышей я и мир вокруг меня. М. «АСТ-ПРЕСС», 2002 год.