В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:

· общение взрослых и детей;

· культурная языковая среда, речь воспитателя;

· обучение родной речи и языку на занятиях;

· художественная литература;

· различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Рассмотрим кратко роль каждого средства.

Важнейшим средством развития речи является общение. Общение - взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина). Общение - сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как:

Процесс взаимодействия людей;

Информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом);

Средство и условие передачи и усвоения социального опыта;

Отношение людей друг к другу;

Процесс взаимовлияния людей друг на друга;

Сопереживание и взаимопонимание людей.

В отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии вербальной функции ребенка.

Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

Выделение взрослого из окружающей среды, попытки «сотрудничества» с ним начинаются у ребенка очень рано. Оказывается, человеческий голос ребенок различает сразу после рождения. Он отделяет речь взрослого от тиканья часов и других звуков и реагирует движениями в унисон с ней. Этот интерес и внимание ко взрослому является начальным компонентом предыстории общения.

Анализ поведения детей показывает, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи, они начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Поэтому в методике рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.

В дошкольном детстве последовательно возникают и сменяются несколько форм общения детей со взрослым: ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная), ситуативно-деловая (предметно-действенная), внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная (М. И. Лисина).

Сначала непосредственно-эмоциональное общение, а затем деловое сотрудничество определяют появление у ребенка потребности в общении. Возникая в общении, речь сначала выступает как деятельность, разделенная между взрослым и ребенком. Позднее в результате психического развития ребенка она становится формой его поведения. Развитие речи связано с качественной стороной общения.

В исследованиях, проведенных под руководством М. И. Лисиной, установлено, что характер общения определяет содержание и уровень речевого развития детей.

Особенности речи детей связаны с достигнутой ими формой общения. Переход к более сложным формам общения связан: а) с увеличением доли внеситуативных высказываний; б) с ростом общей речевой активности; в) с увеличением доли социальных высказываний. С переходом к внеситуативным формам общения обогащаются словарный состав речи, ее грамматический строй, уменьшается «привязанность» речи к конкретной ситуации. Речь детей разного возраста, но находящихся на одном уровне общения, примерно одинакова по сложности, грамматической оформленности и развернутости предложений. Это свидетельствует о связи между развитием речи и развитием коммуникативной деятельности. Важное значение имеет вывод, что для развития речи недостаточно предлагать ребенку разнообразный речевой материал - необходимо ставить перед ним новые задачи общения, требующие новых средств общения. Нужно, чтобы взаимодействие с окружающими обогащало содержание потребности ребенка в общении.

Поэтому первостепенное значение имеет организация содержательного, продуктивного общения педагога с детьми.

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. Прежде всего, развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности. Применительно к детям раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Следовательно, в центре внимания педагогов должна быть организация общения с детьми в процессе деятельности с предметами.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи. Новые потребности общения и ведущей игровой деятельности с неизбежностью ведут к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем, в результате чего речь становится более связной (Д. Б. Эльконин).

Но не всякая игра положительно влияет на детскую речь. Прежде всего, это должна быть содержательная игра. Однако ролевая игра хотя и активизирует речь, но не всегда способствует овладению значением слова и совершенствованию грамматической формы речи. А в случаях переучивания закрепляет неправильное словоупотребление, создает условия для возврата к старым неправильным формам. Это происходит потому, что в игре отражаются привычные для детей жизненные ситуации, в которых раньше складывались неправильные речевые стереотипы. Поведение детей в игре, анализ их высказываний позволяют сделать важные методические выводы: детская речь совершенствуется только под влиянием взрослого; в тех случаях, когда идет «переучивание», нужно сначала выработать прочный навык употребления правильного обозначения и только потом создавать условия для включения слова в самостоятельную игру детей.

Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх, обсуждение замысла и хода игры, привлечение их внимания к слову, образец лаконичной и точной речи, беседы о проведенных и будущих играх.

Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности.

Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения.

Общение в процессе труда (бытовой, в природе, ручной) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов труда.

Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, особенно начиная с 4-5-летнего возраста. В общении со сверстниками дети более активно используют речевые умения. Большее разнообразие коммуникативных задач, возникающих в деловых контактах детей, создает необходимость в более разнообразных речевых средствах. В совместной деятельности дети рассказывают о своем плане действий, предлагают и просят помощь, привлекают друг друга к взаимодействию, а затем и координируют его.

Полезно общение детей разного возраста. Объединение с детьми более старшего возраста ставит малышей в благоприятные условия для восприятия речи и ее активизации: они активно подражают действиям и речи, усваивают новые слова, овладевают ролевой речью в играх, простейшими видами рассказов по картинкам, об игрушках. Участие старших детей в играх с младшими, рассказывание малышам сказок, показ драматизации, рассказывание из своего опыта, придумывание рассказов, разыгрывание сценок с помощью игрушек содействуют развитию содержательности, связности, выразительности их речи, творческих речевых способностей. Следует, однако, подчеркнуть, что положительное влияние такого объединения детей разного возраста на развитие речи достигается лишь под руководством со стороны взрослого. Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей.

Однако анализ практики показывает, что не все воспитатели умеют организовать и использовать общение в интересах развития речи детей. Широко распространен авторитарный стиль общения, в котором преобладают указания, распоряжения педагога. Такое общение носит формальный характер, лишено личностного смысла. Более 50% высказываний воспитателя не вызывают ответной реакции детей, не хватает ситуаций, способствующих развитию объяснительной речи, речи-доказательства, рассуждений. Овладение культурой, демократическим стилем общения, умением обеспечить так называемое субъект-субъектное общение, при котором собеседники взаимодействуют как равноправные партнеры, является профессиональной обязанностью воспитателя детского сада.

Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых. Следует учитывать, что, подражая окружающим, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования: содержательность и одновременно точность, логичность; соответствие возрасту детей; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность; выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; знание и соблюдение правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам.

В процессе речевого общения с детьми воспитатель использует и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимические движения). Они выполняют важные функции: помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Соответствующий меткий жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой.), связанных с конкретными зрительными представлениями. Мимика и фонация помогают уточнить значение слов (веселый, грустный, злой, ласковый.), связанных с эмоциональным восприятием; способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого); помогают приближению учебной обстановки на занятиях к обстановке естественного общения; являются образцами поведения для детей; выполняют наряду с языковыми средствами важную социальную, воспитывающую роль.

Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это - целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.

Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития детей.

Необходимость такой формы обучения определяется рядом обстоятельств.

Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей. Обучение на занятиях позволяет выполнить задачи всех разделов программы. Педагог целенаправленно отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения, развивает те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности. А. П. Усова считала, что процесс обучения вносит в речевое развитие детей такие качества, которые в обычных условиях развиваются слабо. Прежде всего, это фонетические и лексико-грамматические обобщения, которые составляют ядро языковых способностей ребенка и играют первостепенную роль в усвоении языка, звуко и словопроизношении, построении связных высказываний и др. Не у всех детей стихийно, без целенаправленного руководства взрослого, развиваются языковые обобщения, а это приводит к отставанию в их речевом развитии. Некоторые дети овладевают лишь элементарными формами разговорной речи, затрудняются в ответах на вопросы, не умеют рассказывать. И напротив, в процессе обучения они приобретают способность задавать вопросы, рассказывать. «Все то, что ранее относилось к качествам «творческой» личности, приписывалось особой одаренности, при обучении становится достоянием всех детей». Занятия помогают преодолевать стихийность, решать задачи развития речи планомерно, в определенной системе и последовательности.

На занятиях внимание ребенка целенаправленно фиксируется на определенных языковых явлениях, которые постепенно становятся предметом его осознания. В повседневной жизни исправление речи не дает желаемого результата. Дети, увлеченные какой-либо другой деятельностью, не обращают внимания на речевые образцы и не следуют им,

В детском саду, по сравнению с семьей, наблюдается дефицит речевого общения с каждым ребенком, что может приводить к задержкам речевого развития детей. Занятия, при методически правильной их организации, в известной мере помогают компенсировать этот дефицит.

Обучение в коллективе повышает общий уровень их развития.

Занятия по развитию речи отличаются от других тем, что на них основная деятельность - речевая. Речевая деятельность связана с умственной деятельностью, с умственной активностью. Дети слушают, думают, отвечают на вопросы, задают их сами, сравнивают, делают выводы, обобщения. Ребенок выражает свои мысли в слове. Сложность занятий заключается в том, что дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном высказывании.

Своеобразием многих занятий по родному языку является внутренняя активность детей: один ребенок рассказывает, другие слушают, внешне они пассивны, внутренне активны (следят за последовательностью рассказа, сопереживают герою, готовы дополнить, спросить и т.д.). Такая активность представляет трудность для детей дошкольного возраста, поскольку требует произвольного внимания и торможения желания высказаться.

Результативность занятий по родному языку определяется тем, насколько полно реализуются все поставленные педагогом программные задачи и обеспечивается приобретение детьми знаний, развитие речевых навыков и умений.

Широкое распространение получили комплексные занятия. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным фактором повышения результативности обучения. Комплексные занятия учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых единиц. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осознанию ребенком некоторых аспектов языка. Имеется в виду не простое сочетание отдельных задач, а их взаимосвязь, взаимодействие, взаимное проникновение на едином содержании. Интегрируются такие виды работы, которые в конечном итоге направлены на развитие связной монологической речи. Центральное место на занятии отводится развитию монологической речи. Словарные, грамматические упражнения, работа по воспитанию звуковой культуры речи связаны с выполнением заданий на построение монологов разных типов. Объединение задач на комплексном занятии может осуществляться по-разному: связная речь, словарная работа, звуковая культура речи; связная речь, словарная работа, грамматический строй речи; связная речь, звуковая культура речи, грамматически правильная речь.

Комплексное решение речевых задач приводит к существенным сдвигам в речевом развитии детей. Методика, применяющаяся на таких занятиях, обеспечивает высокий и средний уровень речевого развития большинства обучающихся детей независимо от их индивидуальных способностей. У ребенка развивается поисковая активность в сфере языка и речи, формируется лингвистическое отношение к речи. Обучение стимулирует языковые игры, саморазвитие языковой способности, проявляющееся в речевом и словесном творчестве детей (См.: Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М. Формы организованного обучения родному языку и развитие речи дошкольников//Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников/Под ред. А. М. Шахнаровича. - М., 1993.)

Положительную оценку в практике получили интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития. Как правило, при этом используют разные виды искусства, самостоятельную речевую деятельность ребенка и интегрируют их по тематическому принципу. Например: 1) чтение рассказа о птицах, 2) коллективное рисование птиц и 3) рассказывание детей по рисункам.

По количеству участников можно выделить занятия фронтальные, со всей группой (подгруппой) и индивидуальные. Чем меньше дети, тем большее место должно отводиться индивидуальным и подгрупповым занятиям. Занятия по развитию речи и обучению родному языку должны отвечать дидактическим требованиям, обоснованным в общей дидактике и предъявляемым и к занятиям по другим разделам программы детского сада. Рассмотрим эти требования:

1. Тщательная предварительная подготовка к занятию.

Прежде всего, важно определить его задачи, содержание и место в системе других занятий, связь с другими видами деятельности, методы и приемы обучения. Следует также продумать структуру и ход занятия, подготовить соответствующий наглядный и литературный материал.

Соответствие материала занятия возрастным возможностям умственного и речевого развития детей. Учебная речевая деятельность детей должна быть организована на достаточном уровне трудности. Обучение должно иметь развивающий характер. Иногда бывает трудно определить восприятие детьми намеченного материала. Поведение детей подсказывает воспитателю, как изменить заранее продуманный план с учетом их поведения и реакции.

Воспитательный характер занятия (принцип воспитывающего обучения). На занятиях решается комплекс задач умственного, нравственного, эстетического воспитания.

Воспитательное влияние на детей обеспечивается содержанием материала, характером организации обучения и взаимодействия воспитателя с детьми.

Эмоциональный характер занятий. Способность усваивать знания, овладевать навыками и умениями не может быть развита у маленьких детей путем принуждения.

Большое значение имеет их интерес к занятиям, который поддерживают и развивают путем занимательности, игр и игровых приемов, образности и красочности материала. Эмоциональный настрой на занятии обеспечивается также доверительными отношениями между воспитателем и детьми, психологическим комфортом детей в детском саду.

Структура занятия должна быть четкой. В ней обычно выделяют три части - вводную, основную и заключительную. Во вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста. В основной части решаются главные задачи занятия, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей. Заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель закрепить и обобщить знания, полученные на занятии. Здесь используются художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные игры и др.

Распространенной ошибкой в практике являются обязательные и не всегда уместные, часто формальные оценки деятельности и поведения детей.

Оптимальное сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых плохо развита речь, а также малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным.

2. Правильная организация занятий.

Организация занятия должна отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям, предъявляемым и к другим занятиям (освещенность, чистота воздуха, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного наглядного материала; эстетичность помещения, пособий). Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга.

Рекомендуются непринужденные формы организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от воспитателя (в психологии отмечается значимость этих факторов для эффективности речевого общения).

Учет результатов занятия помогает контролировать ход обучения, усвоение детьми программы детского сада, обеспечивает установление обратной связи, позволяет намечать пути дальнейшей работы с детьми как на последующих занятиях, так и в других видах деятельности.

Связь занятия с последующей работой по развитию речи. Для выработки прочных навыков и умений необходимо закрепление и повторение материала на других занятиях, в играх, труде, в общении в быту.

Занятия в разных возрастных группах имеют свои особенности.

В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной задачи (не сообщается - будем учиться, а воспитатель предлагает поиграть, посмотреть на картину, послушать сказку). Занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Структура занятий проста. Первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет, все вместе.

В средней группе характер учебной деятельности несколько меняется. Дети начинают осознавать особенности своей речи, например особенности звукопроизношения. Усложняется содержание занятий. На занятиях становится возможным ставить учебную задачу («Будем учиться правильно произносить звук «з»). Повышаются требования к культуре речевого общения (говорить по очереди, по одному, а не хором, по возможности фразами). Появляются новые виды занятий: экскурсии, обучение рассказыванию, заучивание стихов. Длительность занятий увеличивается до 20 мин.

В старшей и подготовительной к школе группах повышается роль обязательных фронтальных занятий комплексного характера. Меняется характер занятий. Проводится больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины - настенные и настольные, мелкие, раздаточные. Изменяется и роль воспитателя. Он и теперь руководит занятием, но способствует большей самостоятельности детской речи, реже использует речевой образец. Усложняется речевая активность детей: используются коллективные рассказы, пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др. В подготовительной к школе группе занятия приближаются к урокам школьного типа. Длительность занятий составляет 30-35 мин. Вместе с тем не следует забывать, что это дети дошкольного возраста, поэтому надо избегать сухости, дидактизма.

Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. С другой стороны, воздействие художественной литературы на ребенка определяется не только содержанием и формой произведения, но и уровнем его речевого развития.

Изобразительное искусство, музыка, театр также используются в интересах речевого развития детей. Эмоциональное воздействие произведений искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями. В методических исследованиях показаны возможности влияния музыки, изобразительного искусства на развитие речи. Подчеркивается значение словесной интерпретации произведений, словесных пояснений детям для развития образности и выразительности детской речи.

Таким образом, для развития речи используются разнообразные средства. Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи. При этом определяющую роль играет учет уровня сформированности речевых навыков и умений детей, а также характера языкового материала, его содержания и степени близости детскому опыту.

Материал подготовлен Ириной Ереминой по книге: Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников, М.: Издательский центр «Академия», 2000

Развитие речевого творчества.

I. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы

1. Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

В современной тенденции общества, речь является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется. Развитие речи начинается с самого рождения и интенсивно продолжается в течение всего дошкольного возраста. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного воспитания детей.

Проблема развития речевого творчества в системе образования детей в настоящее время становится все более актуальной. За последнее время возросло число детей имеющих недоразвитие речи, которое затрудняет общение и отрицательно влияет на мыслительную деятельность.

Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих его взрослых, т. е. овладение речью напрямую зависит от его окружения речевой среды. Для этого, важно чтобы ребенок слышал правильную и грамотную речь.

Речевое творчество - самостоятельная деятельность детей по

построению связных высказываний.

Отечественные ученные, а также педагоги Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. П. Саккулина, Е. А. Флерина и другие подчеркивали, что дошкольный возраст – это период активного творческого развития личности ребенка в целом, когда развиваются все психические процессы (восприятие, мышление, воображение, становится произвольным внимание, память, формируется связная речь.

В связи с этой проблемой в системе дошкольного образования происходят изменения в нормативно – правовых документах федерального уровня в первую очередь Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 года и приказ Министерства образования науки России «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных образовательных стандартов» от 17 октября 2013 года. «Федеральными государственными образовательными стандартами Российской Федерации» от 1 января 2014 года определены основные принципы дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях. ФГОС ДО указывает необходимость включения в содержание образовательной области «Речевое развитие» развитие речевого творчества дошкольников.

У детей выявлена задержка речевого развития – в общении друг с другом мало проявляют речевую активность или совсем не вступают в разговор, словарный запас ограничен, ребенок сам не строит рассказ, а копирует с небольшими изменениями или вовсе без изменений.

В результате практической деятельности выявлен ряд недостатков.

В результатах В основном процессе В условиях деятельности

Дети не умеют составлять небольшие творческие рассказы.

Недостаточно развита связная речь.

Недостаточно развито воображения.

Дети не умеют составлять рассказы из личного опыта, -Недостаточно организованны формы коммуникативной деятельности.

Не планируются в течение дня достаточное количество словесных игр.

Отсутствие системности в работе педагогов по развитию речевого творчества в течение года. - Низкая профессиональная педагогическая компетентность в речевом развитии.

Не достаточная методическая оснащенность в доу.

Проанализировав можно выделить противоречия – потребность современного общества заключается в творческих личностях, развитие у дошкольников речевого творчества в области нестандартного общения и желание родителей видеть своего ребенка успешным, коммуникативным, однако для формирования такого творчества необходимо создание в ДОО оптимальных условий для реализации работы по развитию речевого творчества.

2. Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа.

Таким образом, была сформулирована проблема, поиск средств для развития речевых творческих способностей у детей среднего возраста и обеспечивающих реализацию коммуникативных детских деятельностей.

3. Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся.

Целевые ориентиры Конкретизация с возрастом ребенка Проявление

в действии,

в речи ребенка

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,

Подбор синонимов и антонимов.

Обогащение активного словаря.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Составление небольших творческих рассказов. Умеет использовать в речи слова на активизацию словаря.

Умеет строить речевое высказывание в ситуации общения.

Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.

Ребенок умеет составлять небольшие рассказы творческого характера.

Ребенок обладает развитым воображением,

Развитие речевого творчества.

Закрепление умения детей играть в различные игры творческого характера.

Развивать умение самостоятельно организовать игры. Ребенок способен составлять содержательные творческие рассказы.

Ребенок способен предложить собственный игровой замысел и воплотить его.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Стимулировать речевое развитие путем движений кистей рук мелкой моторики. Ребенок умеет делать пальчиковую гимнастику, соотносит движения рук с текстом в играх со словами.

4. Характеристика изменений в образовательном процессе.

Для развития речевого творчества необходима ежедневная, качественная работа как индивидуально, так и со всей группой. Для этого необходимо учить детей сочинять сказки, загадки, составлять творческие рассказы. Только ежедневная и систематическая работа сделает их загадки необычными, а сказки удивительными.

Для этого необходимо вести систему работы по связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи – эти задачи можно решить в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом и самостоятельной деятельности.

Для достижения результативности по развитию речевого творчества в нашей работе мы создаем определенные условия в игровой деятельности:

Использование возможностей разных видов детских игр.

В сюжетно-ролевой игре происходит быстрое и полное развитие детской фантазии.

Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Детям очень нравятся игры – театрализации и игры – драматизации. В этих играх есть сюжетный замысел и ролевые действия. В совместной работе с детьми даём сравнительные характеристики героев, выявляем отличительные признаки предметов, которые оживают в этих играх.

Использование возможностей словарной работы коммуникативной деятельности.

В своей работе используем систему упражнений предусматривающих обогащение словаря ребёнка.

Узнавание предметов (сочный, спелый, бархатный – что это) .

Подбор действий к предмету (как можно играть) .

Подбор предмета к действиям (что делает) .

Подбор синонимов (большой, огромный) .

Нахождение пропущенных слов

Составление предложений с определённым словом.

Обучение детей составлению сравнений познавательно – исследовательской деятельности.

В среднем дошкольном возрасте мы отрабатываем модель составления сравнений по признаку цвета, формы, звука вкуса… Мы формируем умения детей выделять признаки объектов и сравнивать их с признаками других, составляя сравнения по какому-то признаку.

Развитие умения составлять собственные загадки. Сочиняя загадки, дети активно подбирают сравнения объектов по заданным признакам.

Используя загадки, обогащаем словарь детей, расширяем представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности.

Также используем игры и творческие задания для развития словаря детей и развитие представлений о свойствах и признаках предметов, грамматического строя речи, наблюдательности.

Например, игра «Про кого я говорю? Узнай по описанию».

Цель игры: развитие наблюдательности, умения ориентироваться по признакам описываемого ребёнка.

Работа по формированию творческой речевой деятельности проводиться также и на материале сказок, их составлению – восприятия художественной литературы.

Дети любят слушать сказки, истории и с удовольствием придумывают новые концовки сказок, изменяют характеры героев – получая новый сюжет сказки, придумывают истории – представляют себя, в ситуациях которых никогда не были.

Также дети придумывают свои собственные сказки, затем зарисовывают при помощи средств изобразительного творчества, в результате которой ребенок создает что-то новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения.

Используем возможности наглядного моделирования (развивающий потенциал).

Использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков дает детям возможность предвидеть возможные результаты собственных действий.

В задании «Составим рассказ вместе» дети творчески заканчивают рассказ с опорой на предметные картинки. Применение наглядных моделей в работе над монологической речью позволяет нам успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания, а также сочинению рассказа по замыслу.

Создание благоприятных социальных, эмоционально - благополучных условий.

Понимание и принятия ребёнка на эмоциональном уровне. Понимаем проблему ребёнка, создаём условия для роста. Создаём у ребёнка чувство безопасности, когда он знает, что его речевые творческие проявления не оцениваются отрицательно.

Создание психологических условий помогает ребёнку быть раскованным и свободным за счёт поддержки взрослым его творческих начинаний. Мы не ограничиваем детей в выборе средств выражения себя в творчестве, так как творчество это спонтанный процесс, который нужно поддерживать.

В речевом творчестве дошкольников принимают участие и их родители. На протяжении всей работы мы поддерживаем тесную связь с родителями посредствам информационно рекламного обеспечения, использованием ИКТ - (сайт ДОУ личная страничка группы, общение с родителями по электронной почте, использование личной веб-страницы, создания группы «Творим вместе» в социальной сети). Зная проблему своих детей, родители откликнулись на проблему развития речи детей в целом и развития речевого творчества в частности. Родители выполняли различные задания, поручения, например, подготовка фотографий родного города, составление альбомов о любимом животном, помощь в изготовлении дидактических игр, изготовление альбома загадок. Они не отказывались от наших предложений, проявляли свою активность и заинтересованность.

Приглашали на родительские собрания и семинары психолога и логопеда, что бы они раскрыли тему «Развитие речевого творчества у дошкольников» со своей точки зрения.

www.maam.ru

Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста

Соколова Т. С., воспитатель I категории

М ДОУ № 23 «Лесная сказка»

Республика (Саха) Якутия

г. Нерюнгри, пос. Чульман

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте с взрослыми возможно усвоение детьми общественно – исторического опыта человечества.

В наше время развитие средств массовой информации сильно сократило общение друг с другом во многих семьях. Однако это не может заменить живого общения с родителями, сверстниками и другими окружающими. Оно было и остается важнейшим условием развития речи ребенка.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную.

Ведущей потребностью ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте становится потребность в уважении, наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Опираясь на предметное и образное мышление и с помощью речи, ребенок получает больший доступ к познанию окружающего мира. Ведущим мотивом его общения с взрослыми становится познавательный, когда взрослый выступает для малыша в качестве эрудита и источника знания о внеситуативных, т. е. теоретических объектах. Очень хорошим сигнализатором появления познавательного мотива служат бесконечные детские вопросы. Не случайно этот возраст еще называют «возрастом почемучек». Наиболее ярко эта познавательная активность детей проявляется в возрасте 4 - 5 лет. Внеситуативно - познавательное общение возможно, если ребенок хорошо владеет речью и образным мышлением: в этом случае он может говорить о предметах, не находящихся в поле его зрения. Меняется и поведение взрослого. Здесь уже необходим рассказ о том, чего ребенок не знает. Да и отношение к ребенку требуется иное. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. Поэтому ему уже недостаточно проявления внимания к себе. Он требует уважительного к себе отношения.

В следующем, старшем дошкольном возрасте ведущей потребностью общения становится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого. Взрослый предстает перед ребенком в качестве целостной личности, обладающей знаниями, умениями и навыками. Общение разворачивается преимущественно на фоне самостоятельной (теоретической, а потому и внеситуативно - личностной деятельности ребенка.

Внимание дошкольников на этом этапе развития общения привлекают уже не столько предметы окружающей среды, сколько люди и сами человеческие отношения. Психика 6 - 7-летнего ребенка отличается повышенной восприимчивостью к окружающим его взрослым, ко всему, что помогает ему формировать свое отношение к жизни. Именно в этом возрасте происходит интенсивное формирование и осознание понятий добра и зла. Все это и приводит к смене внеситуативно - познавательного общения на внеситуативно - личностное. При этом взрослый по-прежнему ключевая фигура для дошкольника, поскольку он основной источник знаний. Если ранее ребенку была важна оценка взрослого за проявленные им умения, то теперь ребенка волнует оценка себя как личности. При этом ребенок стремится к тому, чтобы оценки взрослого (будь - то его собственный поступок или других людей) совпали с его собственными. Отсюда высокая чувствительность ребенка к отсутствию между ним и взрослым взаимопонимания, способности к сопереживанию.

Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. Он получает в глазах ребенка собственное независимое существование. Поэтому для дошкольника приобретают значение такие детали жизни взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного человека. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Общение имеет «теоретический» характер и включено в познавательную деятельность. Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире людей», а не предметов. Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым.

Организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком.

Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляниями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию.

На протяжении дошкольного возраста развиваются, сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками:

Эмоционально - практическая.

Ситуативно - деловая.

Внеситуативно - деловая.

Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе.

К шести годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.

В дошкольном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие речи. Словарь ребенка увеличивается от двух сотен до нескольких тысяч слов, ребенок учится говорить предложениями и осваивает многие сложные грамматические структуры. Это период постоянных вопросов, наиболее частыми среди которых вначале являются вопросы типа «что это? », затем «где? » и «кто это? », а к концу четвертого года жизни - вопрос «почему? ». И хотя вопросы обычно задаются ради поиска информации, родителей раздражает частота, с которой дети спрашивают о том, что им известно. Создается впечатление, что детей интересует то, как взрослый построит свою ответную фразу, - может быть, они стремятся узнать скорее что-то о языке, а не о той вещи, которая упоминается в вопросе. Подобным образом дети проводят много времени, разговаривая сами с собой, «испытывая» различные типы словесных комбинаций и различные способы рассуждения о вещах.

К 7 годам ребенок отделяет слово от обозначаемого им предмета и понимает его как абстрактную единицу.

Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 5-7 лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность, отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения.

www.maam.ru

Консультация Дидактическая игра как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста

Дидактическая игра как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста

Значение дидактической игры в развитии речи детей младшего дошкольного возраста.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается жизненный поток представлений, понятий. Игра-это искра, зажигающая пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребёнка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимается значительное место и в первые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети-творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры. В каждую эпоху общественного развития детей живут тем, чем живёт народ. Но окружающий мир воспринимается ребёнком по другому, чем взрослым. Ребёнок - «Новичок», всё для него полно новизны. В игре ребёнок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких либо иных целей, чем играть. Игра так же указывала на возможность расширения впечатлении, представлений в игре, вхождения детей в жизнь. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - серьёзная форма воспитания. Игра для них - способ познания окружающего мира. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать в целях решения определённых образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включена в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуется жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребёнка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. В игре ребёнок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствуют восприятия, внимания, память, мышления, развития творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Так развивается монологическая речь ребёнка. Дидактические игры – это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т. д.) Развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения. Существует ряд классификаций дидактических игр. Рассмотрим же их подробнее: Игры с использованием предметов, игрушек и картинок. Игры – типа «угадай, что изменилось». Проводят во всех возрастных группах, но в зависимости от возраста детей ставятся разные задачи. С помощью этих игр можно закреплять знание предметов; пространственные ориентировки (ближе, дальше) ; части речи; предлоги; название цветов и т. д. Игры – типа «чудесный мешочек» используется во всех возрастных группах. В младшей группе дети достают из мешочка и называю его. В средней группе дети на ощупь определяют предметы. В старшей и подготовительной группах дают более сложные и качественные предметы (деревянные, пластмассовые, из губки, из ваты) ; дети должны описать предмет, загадать загадку, придумать рассказ. Игры с куклой. Основная цель этих игр – закрепление с детьми последовательности бытовых процессов (умывание, раздевание принятие пищи и т. д.) . Также воспитание в детях культуры общения: «Кукла мама пришла в гости», «Напои кукол чаем», «Уложи кукол спать». Такие игры проводятся в младших группах по продолжительности как целое занятие. Также в детских садах используются дидактические игры на различение каких – нибудь деталей, на различение или сравнение каких – либо признаков, свойств: «Что одинаковое, что разное», «У кого такой предмет». Цель таких игр научить детей различать сходные предметы, правильно их называть, определять их назначение.

Возможности использования дидактической игры в развитии речи младшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения

Рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические, или авто дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приёмы, создаёт игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использования разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игры – занятий воспитатель не только передаёт определённые знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основной для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребёнка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры – занятия поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приёмов. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомление с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей

Содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он и учит и играет, а дети, играя, учатся. Дидактическая игра к сожалению, реже используется обучении детей старшего дошкольного возраста. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (в играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность

Основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребёнка игра, если её правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которые им известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Наоборот» и др. В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой – либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребёнок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке», - говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому – то дети всегда играют в такие игры. Задача воспитателя заключается в том, что чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были в запасе, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями. Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариантности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это относится в большей мере к настольно – печатным играм, необходимо вместе с ними придумать более сложные правила. Например, в игре «Лото малышам» согласно правилам игры победитель тот, кто правильно подберёт карточки и закроет ими клетки на большой карте. Дети играют в эту игру с интересом, пока все карточки не станут им хорошо известны и они не научатся соотносить изображение с сюжетом картинки. Для поддержания интереса к этой игре воспитатель организует действия ребят, говорит им: «Давайте теперь поиграем так: у меня знаки (кружки) – красный, зелёный и синий (по количеству играющих детей). Мы поиграем и узнаем, кто быстро и правильно выполнит задание – закроет первыми клетки на большой карте, - тот будет победителем, получит вот этот значок – красный кружок, второй – зелёный, а кто последний – получит синий кружок. Вася подаст сигнал, когда начинать игру: стукнет кубиком по столу два раза». Игра начинается всеми детьми одновременно. Играть можно несколько раз, обменявшись картами. Каждому хочется получить значок победителя, поэтому дети просят своих партнеров: «Давайте еще раз сыграем! »

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управление со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры «Лото», получает карточку и старается выполнить задание в срок, участвует в поиске необходимых предметов, радуется, если выигрывает, т. е. является равноправным участником игры. При определении победителя воспитатель дает возможность своим детям оценить действия играющих, называть лучшего. Но в присутствие педагога этот этап в игре тоже проходит более организованно, четко, хотя сам он и не влияет на оценку, а лишь может как и каждый участник игры, высказать свое «За» или «Против». Так, в играх, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается атмосфера доверия между детьми и воспитателем, между самими детьми, взаимопонимание, атмосфера, основанная на уважении личности ребенка, на внимание к его внутреннему миру, к переживанием, которые он испытывает в процессе игры. Это и составляет сущность педагогики сотрудничества. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания. На более широкий простор для воспитания самостоятельности в дидактической игре предоставляется детям в отведенные часы игры. Здесь дети самостоятельно не только в выполнении правил и действий, но и выборе игры, партнера, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего. Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определенную роль, выполнить правила игры, развернуть ее сюжет. Например, в дидактической игре «Уложим куклу спать» воспитатель учит младшей группы последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий рядом стул, заботливо относиться к кукле, укладывая её спать, петь колыбельную песню. Согласно правилам игры, дети должны отработать из лежащих на столе предметов только те, которые нужны для сна. По просьбе воспитателя малыши поочерёдно берут нужные для сна предметы и кладут их в спальню, заранее приготовленную для куклы в игровом уголке. Так появляется кровать, стульчик, постельные принадлежности, ночная рубашка или пижама. Затем под руководством воспитателя дети выполняют последовательно действия раздевания кукол ко сну: надевают ей пижаму и укладывают спать в подготовленную для этой цели кроватку. Все поют тихонько колыбельную песню: «Баю – баю – баю, куколку качаю.Куколка устала, целый день играла». Таких игр в младших группах проводятся несколько: «День рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати». Игры с куклой являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевыми играми. Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры как «Умные машины», «Кто быстрее наденет на артиста его национальный костюм? », «Молочная ферма», «Кому что нужно для работы», «Кто построил этот дом? », «От зёрнышка до булочки». Так же дидактическая игра применяется воспитателем в утренние часы приёма детей, на занятиях по развитию речи, на прогулках и для индивидуальной подгрупповой работы с детьми.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Дидактические игры можно проводить на занятиях со всей группой, с подгруппой и индивидуально с каждым ребёнком. Игры планируются заранее. Определяется программная задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал). Продумывается словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игры (за столом, на ковре, на улице, в зависимости от того какой материал используется). Кого с кем из детей посадить (сильный со слабым). Дидактическая игра – это обучающая игра, в ней обязательно будут образовательные задачи, но она должна оставаться игрой. Необходимо использовать в игре правильную интонацию, продумать, как заинтересовать игрой детей, можно использовать песни, хороводы. В конце игры итог не подводятся, но для себя воспитатель записывает полученные результаты. В старших группах проводится как часть занятия, в младших группах можно проводиться как целое занятие. В начале игры необходимо заинтересовать детей далее идёт объяснение, а затем идёт выполнение необходимых действий детьми. Воспитатель должен контролировать, чтобы в игре выполнялись поставленные задачи. Словестные игры в старшей и подготовительной группах проводятся 5 минут – это конец занятий. Воспитатель не даёт объяснения уже известной детям игры. Водящими могут быть сами дети. В младшей группе от начала до конца игры полностью проводит воспитатель. Игру лучше проводить в разных вариантах. Воспитатель должен заранее (для словестной игры) подобрать слова на случай затруднения детей.

www.maam.ru

Предварительный просмотр:

Сюжетно-ролевая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста

Дошкольное детство– это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей в наиболее благоприятный сенситивный период развития.

Однако в последние годы наблюдается значительное снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей, что так или иначе сказывается на их развитии.

Речевые недостатки детей это: грамматически неправильное построение фразы.

Формирование связной речи детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем в общей системе работы с детьми.

В детском саду широко используется основной вид деятельности ребёнка – игра, поскольку является наиболее эффективным средством помощи для детей. Именно в игре лучше всего осуществляется воздействие на речь и личность ребёнка.

Игра– это вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результате, а в самом процессе. Игра выступает как важное средство воспитания.

Сюжетно – ролевая игра– это основной вид игры детей дошкольного возраста.

Отличительная особенность сюжетно – ролевой игры.

Сюжетно – ролевые игры создают сами дети, а их деятельность носит явно выраженный самодеятельный характер.

Основные черты сюжетно – ролевой игры:

Эмоциональная насыщенность и увлечённость детей;

Самостоятельность;

Активность;

Творчество.

Главной особенностью сюжетно – ролевой игры является то, что в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое развивается

Структурные компоненты сюжетно – ролевой игры.

Сюжет игры– эта та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми.

Условно сюжеты делятся:

Производственные, отражающие профессиональный труд (больница, магазин, парикмахерская и т. д.) .

Общественные (игры в празднование дня города, полёт на Луну, празднование дня рождения и т. д.) .

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначает свои действия, этим самым осмысливает их, словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

В сюжетно – ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естественная потребность в инициативной речи.

Игра ребёнка развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений. Воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребёнка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребёнок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.

Сюжетно – ролевую игру нужно планировать по следующему алгоритму:

1. Выбор темы. Выбор игры, которую я включаю в коллективную деятельность, определяется конкретной воспитательной задачей.

2. Педагогическая разработка плана игры. Это наметки сюжета игры, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием.

3. Создание воображаемой ситуации. Очень важно помочь ребёнку войти в игровую ситуацию, чтобы игра захватила его воображение, принесла радость творчества.

4. Распределение ролей.

5. Начало игры. Важно позаботиться о создании интересного игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация.

6. Сохранение игровой ситуации. Воспитатель должен соблюдать условия сохранения у детей стойкого интереса к игре6 не разрушать воображаемую ситуацию; обыгрывать любое дело детского коллектива4 меры педагогического воздействия осуществлять в игровом ключе.

7. Завершение игры. Необходимо позаботиться о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё лучшее, что принесла с собой игра.

Структура и содержание сюжетно – ролевых игр в средней группе более доступны и знакомы детям, близко по смыслу и содержанию. Они связаны с повседневными событиями, которые хорошо известны детям: «Строитель», «Семья», «Угощение», «Больница», «Парикмахерская», «Детский сад».

Сюжетно – ролевая игра осуществляется в два этапа.

1-й этап– подготовительная работа к сюжетно – ролевой игре;

2-й этап– непосредственно сама сюжетно – ролевая игра.

Подготовительная работа занимает от двух до трёх недель в зависимости от цели и содержания игры, и осуществляется по определённой схеме: экскурсии, беседы, чтение художественных произведений, пересказ рассказа или сказки, составление рассказа по сюжетной картинке, составление рассказа из личного опыта, дидактические игры, разыгрывание игровых обучающих ситуаций.

Параллельно с подготовкой к игре создаются условия для её реализации. Это различные части декораций для обозначения того или иного места действия, элементы одежды, придающие достоверность ситуации, игрушки, игрушки – заместители.

Большая часть оборудования для игр комплектуется по коробкам, где есть надпись с названием игры и картинка, обозначающая её тематику, что позволяет детям выбирать игру по своим интересам. Мобильность предметно- игровой среды позволяет детям её трансформировать в соответствии с собственными замыслами и развитием сюжета. Учитывая специфику речевого развития детей группы, я использую метод прямого руководства игрой, что позволяет активно воздействовать на развитие связной речи у детей.

Один раз в неделю совместная деятельность с детьми посвящена сюжетосложению (игры – придумывания) . Они занимают не более 10 -15минут, и участвуют в них двое – трое детей. Работа организуется в следующей последовательности:

1. Преобразование сказки.

3. Построение нового сюжета с ролевым взаимодействием в процессе «Телефонных разговоров».

4. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Так же используется метод косвенного воздействия на игру детей. Роль воспитателя заключается с одной стороны в наблюдении за играющими детьми и с другой стороны в направлении замысла и действия детей с помощью совета, вопроса, подсказки.

Результаты работы свидетельствуют об эффективности использования сюжетно – ролевой игры в развитии связной речи детей. Наполняется словарный запас, рассказывание детей становится самостоятельным и целенаправленным, речь носит активный и ролевой характер и т. д.

По теме:

Предварительный просмотр:

РОЛЬ ФОЛЬКЛОРА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ФОЛЬКЛОР-народная мудрость, поэзия и культура народа. Так повелось, что ещё совсем маленькому грудному ребёнку мама напевает колыбельную, рассказывает прибаутки, потешки, считалочки и сказки. Получается, что именно с фольклором ребёнок встречается раньше, чем с литературой, и именно фольклор является своеобразным проводником в прекрасный мир художественной литературы.

ДЕТСКИЙ ФОЛЬКЛОР-это очень весёлый жанр народного творчества. В шуточной форме можно похвалить или поругать ребёнка. Заклички и считалки украшают и обогащают речь ребёнка.

Расширяют словарный запас и расширяют воображение.

ЗАДАЧА ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФОЛЬКЛОРА-развивать речь, опираясь на склонность к подражанию, быстрому запоминанию, воспитывать у детей самостоятельность, умение активно применять эти знания. Но самое главное-использовать материал ненавязчиво и увлекательно.

В повседневной работе с детьми третьего года жизни используются скороговорки, потешкис целью формирования грамматического строя языка.

Малыши слушаютпесенки, просят повторить хорошо знакомые и любимые, что способствует созданию психологического комфорта. В течении детям исполняются две-три песни, которые детьми хорошо запоминаются. Многие народные произведения позволяют вставить любое имя.

Не изменяя содержания. Это вызывает у ребёнка радость, желание повторить их. Например:

«Кто у нас хороший,

Димочка хороший!

Ванечка пригожий!»

Помогаютпотешкии при подготовке ко сну, и во время одевания на прогулку, и во время умывания, и в процессе игровой деятельности. Фольклорные произведения сопровождаются действиями или, наоборот, действия сопровождаются чтением, обыгрывать их.

Важно лишь удачно подобрать их и эмоционально рассказать, чтобы ребёнок чувствовал отношение взрослого к описываемым ситуациям. Всё это помогает детям запомнить и воспроизводить в дальнейшем весёлую потешку.А затем использовать её во время сюжетно-ролевых игр. Это значительно обогащает словарь детей, делает их речь эмоционально выразительной.

Представим себе утро. Ваш малыш просыпается, и вы ему говорите:

«Вот проснулся петушок, встала курочка,

Просыпайся мой дружок, встань мой Юрочка».

Предварительный просмотр:

Моделирование как средство развития связной речи дошкольников.

Овладение родным языком, развитие речи – это не только самые важные приобретения ребёнка в дошкольном детстве, но и сложнейшая задача дошкольного воспитания.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития. «Ребёнок учится мыслить, учится говорить, но он также совершенствует речь, учась мыслить». Развитие связной речи происходит постепенно, вместе с развитием мышления.

Эффективный способ решения проблемы развития интеллекта и речи ребёнка – моделирование, благодаря которому дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения реальной действительности. Широкую известность приобрели работы А. Л. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения детей связной речи они использовали схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий.

Сначала у ребенка создаётся картинно – схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Постепенно у ребёнка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

При работе с детьми старшего дошкольного возраста, мы заметили, что необходимо искать более эффективные методы обучения связному рассказыванию, пересказу близко к тексту, не пропуская основных деталей предметов. Прежде всего, это приёмы, помогающие ребёнку осознать процесс построения текста и осмыслить его содержание.

Прежде чем начать работу, мы поставили перед собой рад задач:

• Учить детей пересказывать текст последовательно, соблюдая структуру;
• Развивать мышление, воображение, эмоциональную отзывчивость, память, при использовании схем, заместителей;
• Уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместителей для обозначения персонажа;
• Уметь использовать схемы при пересказе не только всего текста, но и отдельных эпизодов;

В старшей группе мы учим детей овладевать следующими умениями:

• Последовательно пересказывать литературные произведения без помощи взрослого;
• Выразительно передавать диалоги действующих лиц, характеристики персонажей;
• При рассказывании по серии сюжетных картин, по игрушкам - указывать время и место действия, развивать сюжет, указывать последовательность происходящего, придумывать последующие и предыдущие события.

Прежде чем начать эту работу, мы провели диагностику детей по следующим критериям:

• Умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения;
• Умение составлять описательные рассказы на наглядной основе;
• Умение составлять рассказы из личного опыта;
• Участие в играх, инсценировках литературных произведений.

К высокому уровню отнесли 20% от всех детей. У них рассказ и описание происходили последовательно, они старались развить сюжет, используя прямую речь, однако, пропускали какую-нибудь часть рассказа (начало или конец) .

К среднему и низкому уровню можно было отнести всех остальных детей. В их рассказах или описании не было логической последовательности, не развивался сюжет, они пропускали какую-нибудь часть рассказа.

В результате проведённых исследований выяснилось, что у детей вызывает особое затруднение соблюдение структуры рассказа, его логической последовательности и языковое оформление высказываний.

Нас заинтересовала статья А. Л. Венгера «О чём рассказывает сказка». В ней выдвигается идея о том, что читаемый ребёнку стишок, сказка или рассказ может быть нарисован.

Это эффективный способ, позволяющий выявить содержание и последовательность действий.

Это и есть моделирование.

«МОДЕЛИРОВАНИЕ» - исследование каких-либо явлений, процессов путём построения и изучения моделей. Моделирование своим объектом имеет модели.

«МОДЕЛЬ» - это любой образ (мысленный и условный; изображения, описания, схема, чертёж, график, план) какого-либо процесса или явления (оригинала данной модели) , используемый в качестве заместителя.

В дошкольной педагогике моделирование используют при ознакомлении детей с природой, в процессе развития речи, усвоения элементарных математических представлений, развитии музыкальности детей. Особенность и значение моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приобщающихся по содержанию к понятиям. Доступность метода моделирования для дошкольников доказана психологами (Д.

Б. Эльконин, Л. А. Венгер) . Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения. Реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.

В дидактике выделяют 3 вида моделей:

1. Предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных (плоскостная модель фигуры, воспроизводящая его главные части, конструктивные особенности, пропорции, соотношения частей в пространстве) .

2. Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются с помощью предметов - заместителей и графических знаков.

3. Графические модели (графики, формулы, схемы) .

Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполнило свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

Чётко отображать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;

Быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней;

Ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены;

Облегчать познание (М. И. Кондаков, В. П. Мизинцев) .

В психолого-педагогической литературе выделен ряд закономерностей формирования моделирования у дошкольников:

Моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в обыденной жизни;

Целесообразно начинать с моделирования единичных конкретных ситуаций, а позднее – с построения моделей, имеющих обобщённый характер;

Следует начинать с иконических моделей, т.е. сохраняющих известное сходство с моделируемым объектом, постоянно переходя к условно-символическим изображениям отношений;

Начинать следует с моделирования пространственных отношений, а затем переходить к моделированию временных, логических и т. д;

Обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения;

Процесс обучения моделированию заканчивается интериоризацией действий, т.е. переводом планирования во внутренний план;

Приведённые факты направили моё внимание на разработку и применение предметных моделей в обучении, что,

безусловно, служит средством упорядочивания, систематизации имеющегося у ребёнка опыта. Самостоятельное построение моделей свидетельствует о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования, представляющих собой ядро умственных способностей. Усвоение логических форм мышления необходимо в дальнейшем, в ходе школьного обучения.

Одним из основных задач дошкольного учреждения является обучение детей связной речи, т.е. умению чётко, последовательно излагать свои мысли. Основными задачами занятий по развитию речи являются следующие: расширение и уточнение круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности; развитие наблюдательности детей на основе систематических упражнений; освоение языка, его грамматического строя, коммуникативной функции общения.

Основными принципами организации занятий с детьми дошкольного возраста наряду с общедидактическими, являются предметность и наглядность преподавания, развивающая направленность обучения. Под предметностью понимается организация обучения таким образом, чтобы изучаемый предмет был по возможности воспринят всеми органами чувств: слухом, зрением, осязанием, обонянием, тактильными ощущениями.

Предметность предполагает последовательное замещение живого, натурального объекта на предметно-схематическую модель. Одним из факторов, облегчающих процесс становления связной речи, по мнению Л. В. Эльконина, являетсянаглядность. Наглядность обучения предполагает использование на занятиях, помимо натуральных объектов, различных вариантов изобразительных средств: картины, рисунки, таблицы, схемы, технические средства обучения.

При работе по данному вопросу очень полезны следующие дидактические игры:

• «Что за предметы?»
• «Кто больше узнает и назовёт?»
• «Узнай по описанию»
• «Узнай, у кого?»

Эти игры помогают научить детей называть характерные признаки, качество, действия, побуждают к активному участию каждого ребенка высказывать своё мнение, обогащают словарный запас и представления детей о том или ином предмете.

Есть ряд игр, которые оказывают своё влияние на формирование последовательности действий персонажей путём раскладывания соответствующих картинок:

• «Кто знает, тот дальше продолжает»
• «Где что можно делать?»
• «Скажи, что сначала, а что потом?»
• «Что было бы, если…»

(Привести пример о том, как однажды девочка сидела дома одна. В дверь кто-то постучал. Девочка не посмотрела в глазок и быстро открыла дверь…)

Есть ряд игр на формирование понятия о том, что всякое высказывание имеет начало, середину и конец:

• «Свари компот» (С чего начнём и чем закончим) ;
• «Будем дежурить» (С чего начнём и чем закончим) ;
• «Одеваемся гулять» (С чего начнём и чем закончим) ;

МНЕМОТЕХНИКА - КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение правильно строить предложения.

Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей дошкольного возраста недостаточен.

Наглядность - один из основных дидактических принципов коррекционной11педагогики.

К. Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету".

Действия с предметами, их зрительное восприятие - это первый этап в развитии мышления ребенка, поэтому важно использование наглядного материала на протяжении всего коррекционного процесса.

В последнее время для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста широкое применение в педагогической практике нашли приемы мнемотехники.

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания».

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающихэффективное запоминание, успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

С помощью мнемотехники решали следующие задачи:

Развивать связную и диалогическую речь.

Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу.

Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.

Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды) .

Содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.

Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.

Начинала работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходила к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Схемы служат своеобразнымзрительным планомдля создания монологов, помогают детям выстраивать:

Строение рассказа,

Последовательность рассказа,

Лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую для:

обогащения словарного запаса,

Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособ

В условиях возможности выбора разных программ ключевое значение приобретают знание педагогом возрастных возможностей детей и закономерностей речевого развития, задач речевого воспитания, а также умение воспитателя анализировать и оценивать программы с точки зрения их влияния на полноценное развитие речи детей. Особое внимание следует обращать на то, как обеспечивается развитие всех сторон речи, соответствуют ли требования к речи детей возрастным нормативам, достигаются ли общие цели и задачи развития речи, обучения родному языку и воспитания личности.

§ 4. Средства развития речи

В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:

• общение взрослых и детей;
• культурная языковая среда, речь воспитателя;
• обучение родной речи и языку на занятиях;
• художественная литература;
• различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр) .

Рассмотрим кратко роль каждого средства.

Важнейшим средством развития речи является общение. Общение – взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина) . Общение – сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как: процесс взаимодействия людей; информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом) ; средство и условие передачи и усвоения социального опыта; отношение людей друг к другу; процесс взаимовлияния людей друг на друга; сопереживание и взаимопонимание людей (Б. Ф. Парыгин, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтьев и др.) .

В отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии вербальной функции ребенка.

Подробней на сайте pedlib.ru

Лекции по педагогике (РАЗДЕЛ 4. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

Общение и обучение - ведущие средства речевого развития детей.

- Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общества. Анализ поведения детей показывает, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи, они начинают гово­рить только в ситуации общения и только по требованию взрослого.

В исследованиях, проведенных под руководством М. И. Лисиной, уста­новлено, что характер общения определяет содержание и уровень ре­чевого развития детей. Особенности речи детей связаны с достигну­той ими формой общения. Кроме того, речевое общение в дошколь­ном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида.

- Речь воспитателя должна обладать культурой звукового строя, быть содержательной, иметь доброжелательный тон. Речь педагога всегда выступает в двух планах: как речь-оценка и речь-указание.

Культур­ ная языковая среда предполагает создание благоприятно языковой среды для развития речи ребенка. Следует учитывать, что ребенок ак­тивно подражает взрослому и перенимает у него не только все тонко­сти произношения, словоупотребления, построения фраз, но и ошибки и те несовершенства, которые встречаются в речи взрослого.

- Специфика речевых занятий в том, что а) в центре внимания оказыва­ется работа над речью; б) обязательным условием таких занятий явля­ется речевая активность каждого ребенка; в) занятия должны вклю­чать разнообразную деятельность детей; г) соблюдать единство со­ держания при достижении поставленных задач.

- Художественная литература является важнейшим источником рече­вого развития детей, с другой стороны, ее воздействие определяется и уровнем речевого развития ребенка.

- Различные виды искусства, их эмоциональное воздействие стимули­рует усвоение языка. Велико значение словесной интерпретации про­изведений, словесных пояснений детям для развития образности и выразительности детской речи.

Таким образом, для РР используются разнообразные средства. Для усвоения разного материала требуется сочетание разных средств.

Конкретные задачи речевого развития, содержание знаний и особенно­стей данного возраста влияет на выбор методов и приемов речевой работы.

Общепринятой в методике является классификация методов по ис­ пользованным средствам : наглядные, словесные и практические. Деле­ние условно, поскольку между ними нет четкой границы: наглядные со­провождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы.

Непосредственные

Подробней www.mylect.ru

Важнейшим средством развития речи является общение. Общение-взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М.И. Лисина).

Общение - сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как: процесс взаимодействия людей; информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом); средство и условие передачи и усвоения социального опыта; отношение людей друг к другу; процесс взаимовлияния людей друг на друга; сопереживание и взаимопонимание людей (Б.Ф. Парыгин, В.Н. Панферов, Б.Ф. Бодалев, А.А. Леонтьев и др.).

В отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии вербальной функции ребенка.

Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша. Анализ поведения детей показывает, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи, они начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Поэтому в методике рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.

Возникая в общении, речь сначала выступает как деятельность, разделенная между взрослым и ребенком. Позднее в результате психического развития ребенка она становится формой его поведения. Развитие речи связано с качественной стороной общения.

Каждая мама мечтает о том, чтобы ее малыш заговорил чем быстрее, причем сразу внятно и предложениями. В реальной жизни такое случается редко, ведь обучение речи - процесс длительный и трудоемкий. Для того, чтобы достичь быстрых и хороших результатов в развитии речи любимого ребенка, маме приходится приложить немало труда и использовать разные средства развития речи детей . Дети учат слова и язык в процессе постоянного общения с ними, при этом самым эффективным методом является обучение в форме игры.

Должно начинаться практически с рождения. Многие родители ошибочно считают, что если малыш еще не разговаривает, то не стоит утруждать себя общению с ним. А ведь ребенок только тогда будет распознавать слова и пытаться их повторить, если будет постоянно их слышать.

Самые главные средства развития речи детей игры для развития речи, стишки, сказки, пословицы и песенки. Запастись такими нужными инструментами можно с помощью того же интернета, где можно найти целые сайты, посвященные раннему развитию детей, а также купив аудио диски или книги со стихами, сказками и скороговорками.

Общайтесь с малышом, постоянно комментируя свои действия, описывайте предметы, которые берете в руки и что вы с ними делаете. Практикуйте диалог с ребенком, задавайте простые вопросы и просите показать и назвать предметы, их свойства. Очень эффективен прием договаривания слова, когда читаете стих или потешку, предоставьте малышу возможность употребить нужное слово. Если он затрудняется это сделать, подскажите ему начало слова.

Используйте в качестве средства развития речи детей книги с красочными иллюстрациями. Для самых маленьких подойдут специальные книги с твердой обложкой. Во время чтения сказки или стишка обязательно показывайте на картинках про кого говорите, объясняйте характеристики того или иного персонажа, зачитывайте диалог с использованием разной интонацией.

Очень полезны пальчиковые , которые не только помогают усовершенствовать речь, но и координацию движения пальцев рук. Играйте с малышом в прятки - спрячьте игрушку или несколько игрушек и попросите найти их, при этом давайте подсказки в форме описания места, где они спрятаны, но не называйте его.

Для первого знакомства ребенка с животными и предметами подойдут стихотворения и потешки про них. Учите такие стишки вместе с малышом, предлагая ему самому рассказывать целые фразы или отдельные слова.

В методике принято выделять такие средства речевого развития детей:

Обучение родному языку и речи на занятиях;

Организация общения детей в различных видах деятельности (игровой, бытовой, трудовой)

Восприятие различных видов изобразительного искусства;

Использование технических средств обучения;

Художественная литература;

Культурное языковую среду, речь педагога.

Рассмотрим кратко роль каждого из средств обучения языку и речи.

Одним из основных средств является обучение языку и речи на занятиях. Это - планомерный, систематический, целенаправленный процесс, в котором под руководством педагога происходит развитие познавательных способностей детей, усвоения ими элементарных знаний об окружающем, овладение определенными речевыми умениями и навыками. Учебно-речевая деятельность детей дошкольного возраста с ПМР охватывает слушания и различные виды говорения (диалогизування, беседа, рассказывание, рассуждения, сообщения).

На сегодня в дошкольных учреждениях происходит дифференцированное обучение детей с нарушениями речи. Комплектование групп осуществляется на основе педагогической классификации. Это группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, с общим недоразвитием речи, с заиканием, в которых предполагается работа над формированием и применением средств общения. Специально организованные логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения. Они предназначены для систематического поэтапного формирования и развития всех компонентов речи и подготовки детей к школе.

Для осуществления коррекционного обучения языку и речи выделяют такие виды занятий:

Формирование звукопроизношения;

Формирование (в зависимости от уровня развития речи) лексических, или лексико-грамматических категорий языка;

Формирование и развитие связной речи;

Подготовка и начальное обучение грамоте.

Программное содержание занятий определяется в соответствии со степенью нарушения компонентов речи. Он предусматривает формирование у детей мотивационно-потребностной компонента речевой деятельности; развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятие, внимание, память, мышление) формирование вербализованных представлений об окружающем мире; формирование способности к усвоению элементарных языковых закономерностей: формирование и совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и механизмов языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и экспрессивного словаря детей, развития понимания и использования грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций и на их основе развития связной речи. Таким образом, коррекционно-логопедического воздействия направлен на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).

По дидактической целью выделяют такие типы занятий:

Изложение нового материала;

Закрепление знаний, умений и навыков;

Систематизация и обобщение пройденного материала;

Комбинированные занятия, на которых осуществляется усвоение нового материала, повторение пройденного и практическое его применение;

Контрольные занятия, целью которых является проверка усвоения детьми пройденного материала. Количество, цель и содержание контрольных занятий определяет логопед вместе с методистом дошкольного учреждения. Задания на проверку знаний подаются в увлекательной игровой форме.

Коррекционно-логопедическая работа предполагает комплексное решение задач речевого развития детей, поэтому наиболее широко по своей структуре используются комплексные занятия. Они учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых единиц. Только взаимосвязь, взаимодействие различных задач дают возможность осознания ребенком некоторых аспектов языка, правильного развития речи. На знакомых словах и понятиях проводятся лексические, грамматические и фонетические упражнения с переходом к различным типам связной речи. Объединение задач на комплексном занятии происходит по-разному, в зависимости от этапа и основной цели обучения. Например, звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй языка, связную речь; связную речь, словарная работа, грамматическая правильность речи.

Занятия, посвященные одной задаче, также могут строиться комплексно. Например, занятия по обучению правильного произношения звука ш может включать: а) показ и уточнения артикуляции звука, б) определение его акустико артикуляционной характеристики, в) закрепление его изолированной произношения, г) закрепление произношения звука в словах, д) упражнения в произношении в связной речи - повторение чистомовок, стихов, перевод коротких текс.

По количеству участников в специальных группах выделяют занятия фронтальные (со всей группой), подгруппы (часть группы) и индивидуальные. Чем тяжелее речевые нарушения, тем больше места отводится Подгрупповой и индивидуальным занятиям. Так, с детьми с I уровнем ОНР проводится преимущественно индивидуальная работа (1-2 ребенка), далее детей объединяют в небольшие подгруппы (3 ребенка); время занятия 15-20 минут. По мере возрастного и речевого роста (II уровень, дальше III уровень ОНР) состав подгруппы включает 5-6 детей, занятия проводится 25-30 минут. В группах для детей старшего возраста с ФФНМ возможность проведения логопедом фронтальных занятий, но это не является обязательным, поскольку состав группы по клинической формой нарушения и его степенью обнаружения может быть разнородным.

К организации и проведению занятий выдвигают определенные дидактические требования.

1. Тщательная предварительная подготовка к занятию. Определение задач, содержания, методов и приемов обучения, взаимосвязи с другими видами деятельности. Необходимо продумать структуру и ход снятия, подобрать соответствующий речевой и наглядный материал.

2. Соответствие материала занятия возрастным, психологическим и речевым возможностям детей. Учебная речевая деятельность должна быть организована на достаточном уровне трудности с учетом потенциальных возможностей детей. Обучение должно иметь развивающий и воспитательный характер.

3. Структура занятия должна быть четкой. В ней обычно выделяют три части - вводная, основная и заключительная. В вводной части предусмотрен обязательный организационный момент, который позволяет настроить детей на занятия, происходит повторение предыдущего материала, сообщается тема занятия, образуются соответствующие мотивы дальнейшей деятельности с учетом возраста и степени развития речи детей. В основной части решаются главные задачи занятия, используются различные учебные приемы, создаются условия для речевой деятельности детей. Заключительная часть короткая и эмоциональная. Ее цель - закрепить и обобщить знания, отработанные в основной части занятия. Используют художественную литературу, народное творчество, дидактические игры и упражнения, короткую итоговую беседу. Оценка речевых достижений детей на конец занятия должна быть не формальной, а объективной и поощряя.

4. Оптимальное сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом. Как правило, дети в подгруппе различаются по своему речевым и психофизическим развитием. Это нужно учитывать при выборе методов и приемов работы, индивидуальных заданий и инструкций к ним.

5. Правильная организация занятий. Организация занятий должна соответствовать всем гигиеническим и эстетическим требованиям, предъявляемым в дошкольном учреждении (освещение, чистота воздуха, мебель по росту, расположение, количество и размер дидактического материала, эстетичность пособий, достоверность игрушек, предметов и т.п.). Важно обеспечить тишину, чтобы все дети могли слышать образцы правильной речи логопеда, его объяснения, а также ответы друг друга. Рекомендуются непринужденные формы организации детей, которые способствуют образованию доверчивой атмосферы, при которой дети видят друг друга в лицо, находятся рядом с логопедом. Возможно нетрадиционное расположение учебных столиков (полукругом, елкой, шахматкой, столы-шестигранники и т.д.). Умственная нагрузка детей требует отдыха, который проявляется в изменении их деятельности, проведении различных физхвилинок, использовании различных видов игр.

6. Учет результатов занятия помогает контролировать процесс обучения, усвоения детьми речевого материала, обеспечивает установление обратной связи, позволяет наметить пути дальнейшей работы с ними.

7. Связь занятий с другими видами деятельности. Для отработки устойчивых речевых навыков и умений необходимо закрепление материала на вечерних занятиях воспитателя по заданию логопеда, во время игр вне занятий, в трудовой деятельности, в быту, дома с родителями.

Важным средством развития речи является общение.

Общение - это специфический вид деятельности, заключающийся во взаимодействии двух или нескольких людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью установления взаимоотношений и достижения общего результата (Μ. Лисина).

Речь является основным средством коммуникации между людьми, которое возникает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Первичными же и наиболее однозначными невербальные составляющие части коммуникации (мимика, жесты, пантомимика, общая подвижная поведение).

В период нормального раннего и дошкольного детства ребенок овладевает тремя типами общения, каждый из которых имеет свои характерные особенности: эмоциональное общение, общение на основе понимания, общения на основе речи. В течение преддошкольного возраста ребенок овладевает способностью использовать вербальные средства для взаимодействия с другими людьми, сначала взрослыми, а после двух лет и с детьми. Вербальную коммуникацию, как правило, сопровождает невербальная коммуникация, характеризующая личностное отношение участников к процессу общения. К концу дошкольного возраста ребенок достигает такого уровня развития речевых умений и навыков, который обеспечивает ей возможность свободного и правильного общения.

У детей с ПМР в разной форме и в разной степени проявляется нарушение коммуникативной способности. Общим для всех детей с тяжелыми нарушениями речи является отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации вообще, или вузькоситуативно с помощью взрослого, расстройства поведения, трудности в контактах, повышенная эмоциональная утомляемость. Это требует целенаправленного процесса обучения средств общения и умение их применять на практике. Кроме этого, именно общение является действенным средством закрепления новых речевых умений и навыков, развития связной речи.

Речевое общение осуществляется в различных видах деятельности: в игре, учебной деятельности, трудовой, бытовой и выступает как одна из сторон каждого вида. Для обучения языку и развития речи необходимо целесообразно использовать любую деятельность.

Основным и главным видом деятельности для детей дошкольного возраста является игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для развития познавательных способностей и становления речи используют все виды игровой деятельности, где каждый вид имеет свое особое значение.

Формирование самой игровой деятельности и общения в семье детей с ПМР предусматривает их организацию логопедом и воспитателем. Чем меньше дети по возрасту и чем ниже их речевое развитие, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия взрослых. Детям помогают разворачивать сюжет, постоянно стимулируют к общению друг с другом, комментирование своих действий, способствует закреплению навыков пользования инициативным речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи.

Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая (или творчески-ролевая) игра. Ролевые игры, коммуникативные по своему происхождению, способствуют самостоятельным высказыванием детей, активизируют определенную группу словаря (например, профессионального), обучают культуры речевого общения. Во время игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, следует гудение самолета, машины, голосам животных, птиц и т. В процессе игры логопед и воспитатель много разговаривают с детьми, в результате чего в неречевых ребенка возникает потребность в общении. Взрослый должно привлекать внимание детей к слову, предоставлять образцы лаконичного и точного речи, поощрять детей обращаться с вопросами, просьбами по поводу игрушек, самой игры, сообщать о чем-то. В ролевой игре развивается и совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функции речи.

Сюжетно-ролевые игры в группах для детей с ТВМ организует логопед и воспитатель. Обучение детей практическим действиям (через игры с дидактическими куклами) проводит логопед в форме занятия, а дальнейшее развитие игры и ее обогащение осуществляется воспитателем. Развитые сюжетно-ролевые игры логопеду целесообразно использовать для актуализации усвоенных речевых средств ребенка.

Наряду с сюжетно-ролевыми играми в дошкольном возрасте активно развиваются игры с правилами. К ним относят дидактические, подвижные игры, игры-драматизации.

Особое место в коррекционном процессе занимают дидактические и настольно-печатные игры. их используют для решения всех задач речевого развития. Эти игры имеют большое познавательное значение, поскольку расширяют кругозор детей, учат сравнивать предметы, находить в них общее и различное, развивают речевую активность детей, закрепляют и уточняют словарь, навыки выбора наиболее вдеть слова, учат менять и создавать слова, вправляют в составлении свя язних высказываний, развивают объяснительное речи. Большое значение для детей с ПМР приобретают игры, которые требуют координации и точности движений пальцев рук, разнообразное лото, разрезные картинки и тому подобное.

Большинство дидактических игр логопед проводит с подгруппой детей в форме занятия. их нужно строить в такой форме, чтобы они содержали образцы речевого поведения, способствовали формированию внимания к языку и речи, а также актуализировали у детей речевые средства. Дидактические игры должны быть направлены на овладение предметными действиями. После усвоения последовательности действий, дети, как правило, переносят полученные навыки в сюжетно-ролевую игру.

Подвижные игры (музыкальные и без сопровождения) с текстом, игры-драматизации оказывают влияние на обогащение словарного запаса, воспитание звуковой культуры речи, способствуют формированию выразительности детской речи, правильного темпа и дыхания, хорошей дикции, художественно-речевой деятельности. В процессе многих игр дети знакомятся с художественными текстами, запоминают их и в дальнейшем используют самостоятельно. В этих играх развиваются и совершенствуются основные движения, воспитываются эмоционально-волевые качества.

Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, научиться правильно строить фразу, развивает диалогическая речь, воспитывает культуру речевого поведения.

Общение во время различных видов труда (хозяйственно бытовой, ручной, работы в природе) является эффективным средством развития речи детей. Особенностью является то, что речи детей сочетается с активными действиями. Преимущество этого метода - естественная обстановка, в которой дети легче вступают в разговор, что помогает обогатить содержание детских представлений и разговорной речи, пополнить словарный запас названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов труда.

Очень важно в процессе посильного труда развивать у детей с ПМР внимание к речи взрослых: умение выслушивать объяснения, задачи до конца и только после этого приступать к его выполнению, вслушаться в речи взрослого при выполнении каких-либо действий и движений в процессе самообслуживания. Специальные поручения детям предоставляют в определенной дозировке и в определенной последовательности.

К активным видам труда необходимо привлекать сразу нескольких детей, поскольку в общении со сверстниками дети наиболее активно используют речевые умения. В совместной деятельности детей учат говорить о плане своих действий, комментировать действия, предлагать и просить помощи у товарищей.

Изобразительное искусство, музыка, театр, детские книги, диафильмы играют значительную роль в умственном развитии детей, который очень тесно связан с речевым развитием. Во многих научно-методических исследованиях показаны возможности влияния музыки, изобразительного искусства на развитие речи детей дошкольного возраста, в том числе и детей с ПМР (Г. С. Волкова, Л. С. Журавлева, P. П. Ленив, С. А. Миронова, М. К. Шеремет, Р. А. Юрова и другие). На положительное влияние искусства на развитие ребенка с нарушениями психофизического развития указывал еще Л. С. Выготский, который отмечал особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей с образовательными проблемами . Эмоции, переживания детей, сопровождающих восприятия любого вида искусства является своеобразным стимулом, который влияет на степень усвоения ими языка.

В работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи все шире применяют терапевтическое действие искусства с коррекционно-развивающей целью. Средствами артотерапии (музыкотерапии, сказкотерапии, терапии изобразительным искусством) корректируют вторичные (неврозы, возбудимость, логофобия, гиперкинезы, синкенезии, снижение познавательной активности, ограничение в общении, нарушения координации движений, мелкого пальцевого гноз-праксиса и т.д.) и первичные нарушения (просодика, фонетико -фонематични процессы, звукопроизношение, лексико-грамматический строй языка, связные высказывания).

Одним из музыкальных средств является логоритмика. Это система музыкально-двигательных, речевой-двигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений с целью логопедической коррекции. В работе с детьми с ПМР добираются соответствующие задачи: воспитание просодии, речевого дыхания, коррекция моторных отклонений, работа над звукопроизношением, обучение общения, воспитания произвольного поведения. На занятиях по логоритмикой используются музыкальные упражнения различного темпового и ритмического характера, игры с пением, хороводы, инсценировки песен, музыкальные игры для развития мелкой моторики пальцев рук.

Важное средство коррекции и развитию речи, его выразительности - театрализованная деятельность. Театрализованные занятия развивают чувство, эмоциональную сферу ребенка, побуждают ее сочувствовать героям, переживать с ними события, обучают распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, движениями, интонацией. Театрализованные представления учат слушать речи окружающих, способствуют формированию дикции, артикуляции, голосовой динамики и умению управлять своим голосовым аппаратом. Этот вид деятельности позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, дает возможность ребенку решать проблемные ситуации от лица любого литературного героя, помогает преодолеть нерешительность, боязливость, неуверенность в себе, учит выражать свои мысли, развивает связную речь детей.

Художественная литература занимает большое место в общей системе коррекционной работы с детьми с ПМР. В сочетании с умелым педагогическим воздействием это средство становится для детей прекрасным образцом литературного языка для подражания, влияет на выразительность детской речи, способствует лучшему запоминанию материала, помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи. Работа с литературным материалом приучает детей внимательно слушать, подбирать слова-рифмы, четко и правильно их произносить, развивает чутье. При этом необходимо учитывать, что влияние художественной литературы на ребенка определяется не только содержанием и формой произведения, но и уровнем ее речевого развития.

Большое влияние на развитие речи детей осуществляет вещание окружающих взрослых: логопеда, воспитателя, родителей. Подражания речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованного речи взрослых (Μ. Жинкин). Но необходимо учитывать, что следуя окружения дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в Их речи. Кроме этого, сам язык логопеда является средством не только развития, но и коррекции речи детей. В связи с этим в речи логопеда и воспитателя предъявляются особые требования: содержательность и точность, логичность; соответствие возраста и развития речи детей; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность; выразительность, эмоциональность, богатство интонаций, достаточное громкость; знание и соблюдение речевого этикета; соответствие слов с деятельностью.

Следует помнить, что в работе с детьми с ПМР речи педагога должно быть неторопливо. Спокойный, несколько замедленный его темп способствует лучшему пониманию произнесенного.

Детей с ПМР необходимо специально обучать пользоваться речевым образцом логопеда. Он привлекать внимание детей к содержательной стороне своего вещания и интонационно выделять слова, которые необходимо запомнить. Затем, когда дети отвечают на вопросы, логопед помогает им вспомнить эти слова (путем показа наглядности, создания или припоминания наглядной ситуации, действия, подбором слов синонимов, антонимов, сравнений и т.д.).

Еще одно требование - речь логопеда должно быть дозированным. Мера речевой участия логопеда на занятии определяется периодом обучения. На начальном этапе, пока активность детей еще весьма незначительна, допускается соотношение, когда логопед говорит больше, чем дети. Но при степени рост речевой активности детей соотношение их речи и речи логопеда должно меняться.

Указанные требования к речи логопеда должны быть выдержаны не только на занятиях, но и вне их, в повседневной жизни детей.

Таким образом, для обучения языку и речи детей с ПМР используют различные средства. Эффективность воздействия на детское вещание зависит от правильного выбора средств коррекции и развитию речи и их взаимосвязи. Определяющую роль играет учет уровня сформированности речевых умений и навыков детей, характер языкового материала, его содержания, степени его сложности и близости к детскому опыту.

• Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1987.