Сценарий родительское собрания совместно с учениками начальных классов «Мама, папа, я – читающая семья!»

Цели:
Развитие и поддержание интереса к чтению учащихся начальных классов.
Совершенствование всех видов речевой деятельности.
Развитие творческих способностей учащихся.
Формирование у каждого ребёнка индивидуального опыта самостоятельного чтения.
Формирование дружного коллектива детей и родителей.
Содействовать воспитанию любви к чтению младших школьников и их родителей.

Ход родительского собрания

Председатель родительского комитета открывает родительское собрание кратким вступительным словом.
Добрый день! Добрый день дети, уважаемые родители и гости.
Сегодня у нас совсем необычная встреча. Назовём мы её: родительское собрание конкурс – концерт «Мама, папа, я – читающая семья!». А, впрочем, не так уж это и важно.
Главное, что мы с вами нашли возможность встретиться большой, дружной семьёй.
Слово предоставляется классному руководителю.Вступительное слово о пользе чтения (классный руководитель)
Не только в школе, но и дома, в семье, мы учим детей любить книги. Наверное, нет родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни ребёнка огромна. Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг.
Посмотрите, пожалуйста, на доску, где записаны слова эпиграфа нашего собрания – конкурса – концерта, принадлежащие Антону Павловичу Чехову:

“Чтобы воспитать, нужен непрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение”.

Трудно переоценить значение литературы для развития ребёнка.
Давайте вместе подумаем, что такое чтение.
Каждой команде предлагается составить пословицу о чтении и объяснить её.
Чтение – окно в мир познания.
Люди перестают мыслить, когда перестают читать.
Детей надо учить не просто читать, а понимать текст.
Кто много читает, тот много знает.
Хорошая книга – твой лучший друг.
Она способствует расширению горизонта детского знания о мире, помогает ребёнку усвоит образцы поведения, воплощённые в тех или иных литературных героях, формирует начальные представления о прекрасном.
Иногда ребёнок затрудняется решить задачу, потому что не умеет её правильно прочесть. Грамотное письмо также связано с навыками чтения. Некоторые родители ошибочно полагают, что любое чтение полезно. Другие считают, что за чтением должны следить учители и библиотекари, а роль родителей в этом деле невелика. Но учитель и библиотекари не всегда могут оградить ребёнка от книг, предназначенных не для него. Напрасно иные родители гордятся тем, что их дети с удовольствием читают книги для взрослых. Чаще всего это не приносит пользы младшим школьникам, так как они воспринимают художественное произведение поверхностно, следят главным образом, за развитием сюжета и улавливают лишь основное содержание книги. Такое чтение вырабатывает вредную привычку читать, пропуская описания природы, характеристики героев, рассуждения автора. Следя за чтением детей, надо обязательно стремиться к тому, чтобы книги были разнообразными по тематике. Нужно обращать особое внимание на развитие у детей интереса к научно-популярной литературе.
В воспитании любви к книге у детей младшего школьного возраста положительную роль играют незначительные, на первый взгляд, моменты. Так, например, наличие собственной библиотеки или просто полочки с книгами, возможность обмениваться книгами с товарищами – всё это стимулы к возникновению интереса к чтению.
Анкетирование, проведённое в нашем классе указало, по мнению детей, что свои библиотеки имеют 23 человека.
Надо стараться, чтобы дети пересказывали прочитанное. Если он затрудняется, то надо задавать наводящие вопросы.
Давно замечено, пока ребёнок мал, взрослые с упоением читают ему книги. Как только пошёл в школу, родители вздыхают с облегчением: “Теперь сам будет читать.” А через 8-10 лет родители с недоумением и удивлением ощущают, что между ними и детьми стена непонимания. Избежать этих сцен помогает семейное чтение. В нём мать и отец открываются ребёнку с новой стороны. Родители открывают, что дети стали взрослее, чем казалось, что с ними можно говорить не только о школьных отметках.
Очень хорошо, если в семье практикуются совместное чтение вслух, это сближает родителей и детей, помогает первым узнать, понять детские интересы и увлечения.
Ребята, в ваших семьях читают вслух книги вместе с родителями?
Если да, то какие?
Если нет, то почему?
Ребята, а вам нравится читать вместе с родителями? Почему?
Чтение вслух – полезная тренировка для детей. Они привыкают читать громко, выразительно, чётко. Продолжительность домашнего чтения – 45 минут, чтобы оно не утомляло детей, не притупляло интереса к чтению.
Хорошо, когда родители и дети делятся впечатлениями о прочитанном.
Пусть наши старания, силы, труд, направленные на воспитание у детей интереса к чтению, дадут добрые всходы, и чтение станет для детей самой сильной страстью и принесёт им счастье.
3. Сегодня мы предлагаем вам встретиться с героями книг “Дядя Фёдор, пёс и кот” и “Зима в Простоквашино” Э. Н. Успенского. Семейные команды в упорной борьбе будут доказывать свою любовь к творчеству писателя, чтобы завоевать звание “Самый - самый” в конкурсе “Мама,папа,я -читающая семья!”.
- А кто такой Э.Н. Успенский? Вам расскажут Анжела и её мама Людмила Александровна.
Успенский Эдуард Николаевич поэт, детский драматург, прозаик, родился 22 декабря 1937 году в г. Егорьевске Московской области. Ещё в школе, учась в старших классах, был назначен вожатым. С тех пор всем сердцем прирос к малышам на всю жизнь.
Всегда был организатором, заводилой. Писал юморески, шуточные стихи.
Летом 1968 году он поехал в пионерский лагерь библиотекарем. Там он и написал книгу “Дядя Фёдор, пёс и кот”, которая увидела свет в 1973 году.
А прообразом Матроскина послужил сотрудник киножурнала “Фитиль” Анатолий Тараскин. Звоню ему: “Толь, сейчас пишу одного кота, он по характеру похож на тебя, можно я дам ему твою фамилию. Он в ответ: “ Ни в коем. Ты меня на всю страну опозоришь.” Потом, когда кот уже был написан, говорит мне “ Какой я дурак, фамилию пожадничал дать”. Так и появился на свет кот Матроскин.
Э. Н. Успенский один из самых известных и любимых современных детских писателей.
В следующем году ему исполнится 77 лет. А мы уже сейчас начнём готовится к этой дате.
- Понравились ли вам рассказы, которые вы читали вместе с родителями? Чем?
- Чему они вас научили? Какие они по содержанию?
- А вы какой вывод для себя сделали, уважаемые родители?
Успенский любит играть. Игра у него современная, где всё возможно: и появление кота, умеющего говорить, да вдобавок кота бывалого, бывшего моряка в тельняшках.
Он принимает правила ребят, и книги написаны по их законам.
Сейчас 2 ребёнка- это редкость, как правило, один. А родители на работе, у них свой сложный быт. Такому одинокому ребёнку близок дядя Фёдор, кот Матроскин. Ему неказисто своё одиночество, и он ищет друзей хотя бы в книгах, мультфильмах.
Сказки выдумываются, изобретаются.Вступление.
Внимание! Внимание!
Дети и родители!
Сразиться не хотите ли!
Кто самый лучший книгочей?
И кто герой любимый чей?
Умными словами недаром сказано.
“Всем лучшим книге мы обязаны”
Книги читает и стар и мал.
Книге хорошей каждый рад.
Книжки читаю - значит, мыслю.
Мыслю - значит, живу, а не кисну.
В книжке - мудрость, слёзы и смех.
Книжек хватит сегодня на всех. Условия игры.
Участвуют 5 команд. В каждой команде свой капитан. Представить их.
За каждый правильный ответ получаете жетоны. Чтобы ответить, надо опустить шарик за ниточку аккуратно.

1) Разминка “ Знаете ли вы героев Успенского? ”

Корова (Мурка)
Папа дяди Фёдора (Дима)
Галчонок (Хватайка)
Мама дяди Фёдора (Римма)
Дядя (Фёдор)
Профессор (Сёмин)
Инженер (Тяпкин)
Пёс (Шарик)
Автор, говорящих котов и псов (Успенский)
Менеджер по колготкам (Вера Арбузова)

2) “Объяснялки”

Почему папа был не согласен с мамой, чтобы купить сыну конструктор вместо кота? (Кот живой, с ним можно играть, гулять, он может заменить товарища)
Почему люди в деревне любили дядю Фёдора? (не бездельничал, делом занимался, играл, зверей любил, лечил их)
Какие дрова самые лучшие? Что вместо них подготовили друзья? Почему? (берёзовые, хворост, сберечь природу)
Объясните, что такое 20 лы сы (лошадиные силы)
Когда Эдуарда Николаевича спросили, кто наиболее вами любим из персонажа. Он ответил: “Кот Матроскин. Он прирождённый финансист”. Кто такой финансист? (специалист по ведению денежных средств)
Почему у Матроскина такая фамилия? (бабушка и дедушка на кораблях плавали с матросами. И его в море тянуло).

3) “Угадай-ка”

По характеристике, угадайте о ком речь. Найдите лишнюю.
Докажите.
Добрый, умный, серьёзный, жадный.(Дядя Фёдор)
Воспитанный, работящий, ухоженный, услужливый.(пёс Шарик)
Высокомерный, практичный, экономный, ворчун. (кот Матроскин)
Что было нужно для счастья Дядю Фёдору, коту Матроскину и псу Шарику? (трактор, корова, ружьё)
Портрет одного зверя у Шарика не получился. Надо переснять. В каком кусте вы его увидите? Кто это? По какой цепочке следов Шарику дойти до этого зверя? (рисунок) Про кого можно сказать “широкая душа”? (Дядя Фёдор)
Про кого можно сказать “делит шкуру неубитого медведя” (Шарик)
Про кого можно сказать “белены объелась” (Мурка)
Как стали жить Матроскин и Шарик без дяди Фёдора?
Назовите устойчивым сочетанием, из речи Печкина. (как кошка с собакой)
Матроскин сказал: “Я ему замечание сделал, что Дяде Фёдору скажу. Так он меня назвал”. Как? Назовите устойчивым сочетанием. (продажная шкура)
Чем похожи и телёнок, и его мама? (ели, что ни попадя)
Простоквашинцы сразу обрадовались и дружно побежали машину вытаскивать. Они смело тянули машину сквозь темноту и колючую пургу. Просто как. Назовите устойчивым сочетанием. (Бурлаки на Волге)
Что можно купить зимой за один букет роз? (3 мешка картошки)
Как отозвался о своём коте профессор, когда они пришли к нему в гости? (золото)

5) Поле чудес.

Странная надстроечная таблица с кругами.
П А У Т И Н А
Что живёт зимой в Простоквашино?
П Р О С Т У Д А

6) Собрать картинку.

Рассказать этот эпизод.

7) Видеокадр

8) О чём не написано было в письме?

Нашли клад
- купили трактор
- ходим рыбу ловить
- Печка тёплая
- корова есть
- Печкин в больницу попал
- Шарика все продавцы знают
- купили фоторужьё и Шарик бегает за зверями

9) Блицтурнир

Вещество для чистки ботинок (гуталин)
С помощью чего Дядя Фёдор и папа известили Матроскина и Шарика о приезде? (телеграмма)
Как звали Печкина? (Игорь Иванович)
Как звали умственно отсталого автомобиля? (Запорожец)
Сколько лет было Дяде Фёдору? (6)
Что он умел делать? (варить суп, читать)
Почему он ушёл из дома? (кота не разрешили оставить)
Что сделал, чтобы родители не волновались? (записку написал)
Кого они встретили в деревне с Матроскиным? (собаку)
Какой породы был Шарик? (дворняжка)
Какой дом искал Дядя Фёдор? (Телевизор, окна большие)
Матроскин какой дом искал? (печка)
А Шарик? (С будкой)
Кто ещё появился в доме? (галчонок)
Почему в деревне оказались пустые дома? (переехали в новые дома)
Почему Матроскин не хотел брать Шарика? (ревновал)
Что общего было у Матроскина и Шарика? (жили у одного Профессора)
Почему оказались бездомными? (бабушка была злая)
Откуда у них появились деньги? (клад нашли)
Что купил Матроскин? (корову Мурку)
А Шарик что купил? (ружьё)
А дядя Фёдор? (трактор)
Почему галчонка прозвали Хватайкой? (хватал разные вещи и прятал на шкаф)
Почему трактор назвали Митя? (модель инженера Тяпкина)
Чем заправляли трактор? (едой)
Почему трактор останавливался у каждого дома? (пахло пирогами)
Кто придумал, как дрессировать трактора? (Матроскин)
Какой подарок привезли папа и Дядя Фёдор Шарику? (ошейник с медалями)
А что привезли Матроскину? (радиопередатчик)
А что привезли Печкину? (японскую собаку Щицу)
Кто мог окучивать картошку задними лапами? (Шарик)
Кто любил больше всех чистоту? (Матроскин)
Что выписал Дядя Фёдор? (мурзилку)
Сколько недостатков обнаружили у дяди Фёдора кот Матроскин и пёс Шарик? (9)
Какой была любимая обувь у Шарика? (кеды)
Какого зверя спас пёс Шарик? (бобрёнка)
Что послал почтальон Печкин маме и папе Дяди Фёдора для опознания? (пуговицу)
Чем надо было смазывать трактор? (маслом подсолнечным)
Сколько написали писем родители, чтобы найти сына? (22)
Какую собаку решили сделать из Шарика? (Пуделя, цирковую собаку)
Какое имя придумал кот телёнку? (стремительный)
А Шарик? (Чайник)
А Дядя Фёдор? (Гаврюша)
Что просил кот прислать у учёных? (солнце)
Место, где жил кот до встречи с Дядей Федором? (чердак)
Предмет, в котором Дядя Фёдор кота нёс? (сумка)
Кто доставил Дядю Фёдора в деревню? (автобус)
Кто в доме распилил стол? (бобрёнок)
Сколько глав в книге “Дядя Фёдор, пёс и кот”? (22)
Где хотела мама встречать Новый год? (на людях, в подвале Дома журналистов)
Кто такой Фёдор Иванович Шаляпин? (певец)
Новогоднее блюдо папы Дяди Фёдора? (узбекский плов из гречневой крупы)
10) Танец под песню “Кабы не было зимы”
11) Подведение итогов конкурса.
12) Решение родительского собрания:
1. Учитывая важную роль родителей в привитии у детей любви к книги, развитии интереса к чтению, направить усилия на решение следующей задачи: ежедневно читать с ребенком детские книги, обсуждать прочитанное, помогать составлять рассказы по прочитанному.
2. Каждой семье организовать вечера семейного чтения.
3. Включить в круг детского семейного чтения журналы и газеты.
4. Систематически посещать городскую библиотеку.
5. Помогать ребенку вести читательский дневник.
6. Объявить конкурс на лучший читательский дневник. В конце года подвести его итоги и вручить призы победителям.
13) Заключительное слово учителя.
Уважаемые родители и дети!
Закончен конкурс!
Он у нас рассчитан лишь на час,
Но вы читающий народ,
Любите книгу каждый год!
Пусть подготовленные памятки помогут вам в путешествии по стране книг.
Стук в дверь. Входит почтальон Печкин.
- Это город Балаково школа № 21 3-А класс? (дети отвечают)
-Вам посылка пришла. Вот она. Только я вам её не отдам, потому что у вас документов нету. (Я вам задаю вопрос: “Зачем же вы её тогда принесли?”)
-Потому что так положено. Раз посылка пришла, я должен её принести. А раз документов нету я не должен её отдавать. (Я задаю детям вопрос: “Ребята, у кого-нибудь документы есть? Если их не будет, то говорите)
- Я вредный, потому что у меня друзей не было, а сейчас во сколько (показываете на класс). Отдам я вам посылку.
Раздают детям в подарок книги Э. Успенского.

Примерные разработки
родительских собраний в начальной школе

(1–4 классы)

1 КЛАСС

Первое собрание

Тема : Знакомство с родителями
учеников-первоклассников

Педагоги встречаются с родителями первоклассников перед началом учебного года, уместнее всего проводить такую встречу-собрание в конце августа. Учитель использует первое собрание для того, чтобы познакомиться с родителями, настроить семью на необходимость общения со школой, педагогами, создать оптимистический настрой на учебную деятельность, снять боязнь семьи перед школой.

Задачи собрания:

1. Познакомить родителей с педагогами, школой, администрацией, службами школы и друг с другом.

2. Помочь подготовиться семье к обучению ребенка в первом классе.

Вопросы для обсуждения  :

 Где можно получить родителям консультацию по вопросам воспитания ребенка?

 По каким законам должно идти воспитание в семье?

 Что интересного есть в отдельно взятой семье: традиции и обычаи (обмен опытом)?

План проведения собрания (примерный)

I. Знакомство с директором школы и школьной администрацией.

II. Представление педагога, который будет работать с классом.

III. Экскурсия по школьному зданию.

IV. Мини-лекция «Законы воспитания в семье. Какими им быть?».

V. Анкетирование родителей по теме собрания.

VI. Самопредставление – визитная карточка семьи.

VII. Родительский тренинг «Ребенок в зеркале родителей».

Ход собрания-встречи

Собрание проводится в том классе, где будут проходить занятия детей. Класс празднично оформлен (можно поместить на стенде пожелания, творческие работы учащихся, закончивших начальную школу). На доске фотографии выпускников, которые учились у педагога, набирающего класс.

I. Вступительное слово директора школы (вариант).

– Уважаемые папы и мамы, дедушки и бабушки, все взрослые, пришедшие на первую встречу со школой, порог которой переступят в сентябре ваши малыши!

Сегодня мы объявляем вас и себя членами одной большой команды корабля под названием «Школа». Наше плавание начинается сегодня, а заканчивается через 12 лет. Столько мы будем вместе, а пока наш корабль будет плыть по океану Знаний, мы будем переживать штормы и бури, огорчения и радости. Хочется, чтобы это плавание было интересным, радостным и значительным в жизни каждого ребенка и каждой семьи.

Как научиться преодолевать трудности, как научиться падать, набивая как можно меньше шишек, где получить консультацию, исчерпывающий ответ на неразрешимый вопрос – все это можно узнать в кабинете заместителя директора по начальной школе.

II. Выступление заместителя директора по начальной школе.

Выступление должно содержать информацию о традициях и обычаях начальной школы, о требованиях к учащимся. Необходимо познакомить родителей с уставом школы, вручить каждой семье визитную карточку школы, указать дни консультаций заместителя директора по начальной школе, представить учителя начальных классов, который будет работать с конкретным классом.

III. Самопредставление учителя.

Учитель проводит самопредставление (вариант):

1. Рассказ о себе, о выборе профессии педагога.

2. Рассказ о своих учениках-выпускниках, о планах на будущее в работе с новым классом.

IV. Самопредставление семей.

Очень интересно проходит на родительском собрании-встрече самопредставление семей. Это своего рода визитная карточка семьи. Желательно записать на магнитофон выступления родителей, рассказывающих о себе на собрании. Такая работа позволит сразу определить особенности семей, степень их открытости, систему семейных ценностей и взаимоотношений. Классному руководителю будет важно проанализировать мини-рассказы о семье.

План самопредставления семьи

1. Фамилия, имя, отчество родителей.

2. Возраст родителей, день рождения семьи.

3. Интересы, увлечения семьи.

4. Традиции и обычаи семьи.

5. Девиз семьи.

Можно записать девиз семей на листе ватмана, который крепится на доске в классе. Этот материал можно будет успешно использовать в работе с учащимися.

V. Экскурсия по школьному зданию.

После самопредставления родителей, педагогов и установления теплой атмосферы проводится экскурсия по школе. Очень важно показать родителям кабинет психологической службы, познакомить с расписанием его работы, предложить записать телефон доверия психологической службы.

VI. Советы родителям.

В конце встречи каждая семья получает наказ в виде свитка, в котором записаны законы воспитания ребенка в семье. Родителям предоставляется возможность прочесть законы и задать вопросы учителю.

VII. Анкетирование родителей.

Проводится в конце собрания по обозначенной теме.

Можно сделать общую фотографию на память о первом «школьном» дне родителей.

Второе собрание

Тема : Проблема адаптации
первоклассников в школе

Форма проведения: круглый стол.

Задачи собрания:

1. Познакомить родительский коллектив с возможными проблемами адаптации детей в первый год обучения.

Вопросы для обсуждения:

 Физиологические трудности адаптации первоклассников в школе.

 Психологические трудности адаптации первоклассников в школе.

 Система взаимоотношений детей в классе.

Ход собрания

I. Обсуждение первого школьного дня ребенка.

Родители делятся впечатлениями друг с другом и учителями: с каким настроением ребенок пришел домой, как его поздравляли члены семьи, какие получил подарки.

II. Родительский практикум-игра «Корзина чувств».

Это может выглядеть примерно так.

Слово педагога . Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на дне ее находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытать человек. После того, как ваш ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите «чувство», которое вас переполняет более всего уже длительный период времени, назовите его.

Родители называют чувства, которые их переполняют, которые они болезненно переживают.

Такое задание позволяет акцентировать внимание на важности события, выявить проблемы и трудности, возникаемые в семьях, и обсудить эти проблемы в ходе рассмотрения темы собрания.

Физиологические условия адаптации ребенка к школе.

Обсуждение вопроса.

Ознакомление педагога и врача с проблемами здоровья ребенка. Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом. Необходимость чередования игр с учебной деятельностью ребенка. Наблюдение родителей за правильной позой во время выполнения домашних занятий (предупреждение близорукости, искривления позвоночника). Организация правильного питания ребенка. Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности (создание в доме спортивного уголка). Воспитание в детях самостоятельности и ответственности как главных качеств сохранения собственного здоровья.

Психологические трудности адаптации ребенка к школе.

При обсуждении данной проблемы необходимо обратить внимание на следующие важные у с л о в и я психологической комфортности в жизни первоклассника:

– создание благоприятного психологического климата по отношению к ребенку со стороны всех членов семьи;

– роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе);

– формирование интереса к школе, прожитому школьному дню;

– обязательное знакомство с ребятами по классу и возможность их общения после школы;

– недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии третьих лиц (бабушек, дедушек, сверстников);

– исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания;

– учет темперамента в период адаптации к школьному обучению;

– предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация контроля за его учебной деятельностью;

– поощрение ребенка не только за учебные успехи, но и моральное стимулирование его достижений;

– развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.

Взаимоотношения одноклассников.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, опубликовал п р а в и л а, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к общению с одноклассниками в школе. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.

● Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

● Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защититься.

● Не дерись без причины.

● Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

● Играй честно, не подводи своих товарищей.

● Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

● Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

● Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

● Старайся быть аккуратным.

● Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

● П о м н и: ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Очень хорошо, если родители поместят свод этих правил в комнате или в рабочем уголке своего ребенка на видном месте. Желательно в конце недели обратить внимание ребенка на то, какие правила ему удается выполнить, а какие – нет и почему. Можно попробовать придумать совместно с ребенком свои правила.

Третье собрание

Тема : Телевизор в жизни семьи
и первоклассника

Задачи собрания:

1. Определить вместе с родителями достоинства и недостатки наличия телевизора в жизни ребенка.

2. Определить наименования и количество передач для просмотра детьми.

Вопросы для обсуждения:

 Роль телевидения в жизни ребенка.

 Влияние телепередач на формирование характера и познавательной сферы ребенка.

Вопросы для дискуссии:

 Считаете ли вы, что телевизор должен быть в числе главных предметов обихода?

 Какие телепередачи, на ваш взгляд, формируют личность ребенка?

 к ак, на ваш взгляд, необходимо организовать просмотр телевизора ребенком? Предположите возможные варианты.

Ход собрания

I. Вступительное слово учителя (вариант).

– Телевизор в жизни ребенка – это хорошо или плохо? Сколько времени и какие передачи должны смотреть дети? Нужно ли выключать телевизор, если мы считаем, что передача ребенку будет неинтересна? Эти и другие вопросы сегодня требуют ответа.

н емного статистики:

 Две трети наших детей в возрасте от 6 до 12 лет смотрят телевизор ежедневно.

 Время ежедневного просмотра телепередач ребенком составляет в среднем более двух часов.

 50 % детей смотрят телепередачи подряд, безо всякого выбора и исключений.

 25 % детей в возрасте от 6 до 10 лет смотрят одни и те же телепередачи от 5 до 40 раз подряд.

 38 % ребят в возрасте от 6 до 12 лет при определении рейтинга использования свободного времени на первое место поставили телевизор, исключив при этом занятия спортом, прогулки на воздухе и общение с семьей.

Но, возможно, вы подумаете, что эта статистика не относится к нашим детям? Напрасно. Вот результаты опроса в классе, проведенного приблизительно по следующим в о п р о с а м:

 Сколько раз в неделю ты смотришь телевизор?

 Ты смотришь телевизор один или со своей семьей?

 Ты любишь смотреть все подряд или предпочитаешь какие-то отдельные передачи?

 Если бы ты оказался на необитаемом острове, какие бы предметы ты заказал доброму волшебнику, чтобы твоя жизнь была интересной и нескучной?

II. Обсуждение результатов анализа ответов детей на предложенные вопросы.

III. Дискуссия.

 Что же делать и нужно ли что-то делать? Возможно, стоит просто запретить просмотр телепередач или ограничить ребенка определенными программами?

 Что дает ребенку телевизор? Есть ли в просмотре телепередач, особенно для первоклассников, нечто положительное?

Проводится о б с у ж д е н и е проблемы и обмен мнениями.

Мнения учащихся 10-летнего возраста о просмотре телепередач.

Просмотр телевизора дает возможность:

– расслабиться, забыть ежедневные проблемы, уйти от страхов и переживаний;

– находить ответы на вопросы, на которые не отвечают взрослые из-за занятости;

– понять с помощью телевизора, что такое «хорошо» и что такое «плохо»;

– узнавать о различных явлениях в разных областях знаний;

– развивать воображение, фантазию, эмоциональную сферу.

К о м м е н т а р и й учителя, о б с у ж д е н и е.

К данному родительскому собранию можно подготовить выставку рисунков детей «Я смотрю телевизор».

1) Вместе с детьми определять телепередачи для просмотра взрослыми и детьми на последующую неделю.

2) Обсуждать любимые телепередачи взрослых и детей после просмотра.

3) Выслушивать мнения детей по поводу взрослых передач и высказывать свои мнения по поводу детских.

4) Телевизор не должен быть значимой частью в жизни родителей, тогда это станет положительным примером для ребенка.

5) Необходимо понять, что ребенок, который ежедневно смотрит сцены насилия, убийства, привыкает к ним и даже может испытывать от таких эпизодов удовольствие. Необходимо исключить их из просмотра малышами.

V. Домашнее задание родителям: определите для себя ответы на вопросы:

 Сколько времени проводит ваш ребенок у телевизора?

 Задает ли вопросы после просмотра передач, хочет ли обсудить с вами передачу?

 Какие передачи предпочитает?

 В какой передаче хотел бы сам принять участие?

 Как сделать, чтобы дети не слышали от родителей: « о пять уроки вечером делаешь?», «Чем ты занимался, опять у телевизора сидел?» и т. д.

 Родителям на заметку:

Необходимо помнить о том, что влияние телевидения на психику детей резко отличается от подобного влияния на взрослых. к примеру, первоклассники, по результатам исследований, не могут четко определить, где правда, а где ложь. Они слепо доверяют всему тому, что происходит на экране. Ими легко управлять, манипулировать их эмоциями и чувствами. Лишь с 11 лет ребята начинают осознанно воспринимать то, что предлагает телевидение.

Четвертое собрание

Тема : Эмоции положительные
и отрицательные

Форма проведения: семейный совет.

Задачи собрания:

1. Ознакомиться с самооценкой учеников класса.

2. Определить причины преобладания негативных или позитивных эмоций у учащихся.

Ход собрания

I. Вступительное слово педагога (вариант).

– Уважаемые мамы и папы! У нас сегодня родительское собрание, которое мы проводим в форме семейного совета. Семейный совет собирается тогда, когда дело не терпит отлагательств и требует всестороннего анализа. Прежде чем мы перейдем к совету по объявленной проблеме, послушайте, пожалуйста, магнитофонную запись ответов детей на вопрос: какой я? (Например, я – добрый, красивый, умный и т. д.)

После прослушивания записи родители должны ответить на вопрос о мотивах выбора ребенком прилагательных, обозначающих положительные и отрицательные качества. Происходит о б м е н м н е н и я м и.

– Сегодня мы поговорим о человеческих эмоциях. Мне хотелось обратить ваше внимание на те эмоции, которые стимулируют развитие неврозов, разрушают здоровье ребенка. Это эмоции разрушения – гнев, злоба, агрессия и эмоции страдания – боль, страх, обида. Наблюдая за детьми, приходится констатировать, что эмоции страдания и разрушения им ближе, чем эмоции радости и добра.

II. Родительский тренинг.

В о п р о с ы:

 Приведите примеры ситуаций из вашей жизни, из жизни семьи или наблюдаемые ситуации, связанные с отрицательными и положительными эмоциями.

 Можете ли вы сказать, что в ответах ребят на магнитофонной ленте вы услышали отзвуки негативных эмоций? (По мнению психологов, положительные эмоции появляются у человека тогда, когда его любят, понимают, признают, принимают, а отрицательные – при неудовлетворении потребностей.) Как формировать положительные эмоции? С чего начинать?

 Перед вами лежат листочки бумаги. Запишите на них выражения, запрещенные в общении с ребенком в вашей семье, а также выражения рекомендуемые и желательные.

В ы в о д. При общении с детьми не следует употреблять такие, например, выражения:

 Я тысячу раз говорил тебе, что…

 Сколько раз надо повторять…

 О чем ты только думаешь…

 Неужели тебе трудно запомнить, что…

 Ты становишься…

 Ты такой же, как…

 Отстань, некогда мне…

 Почему Лена (Настя, Вася и т. д.) такая, а ты – нет…

При общении с детьми желательно употребление следующих выражений:

 Ты у меня самый умный (красивый и т. д.).

 Как хорошо, что у меня есть ты.

 Ты у меня молодец.

 Я тебя очень люблю .

 Как ты хорошо это сделал, научи меня.

 Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.

 Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

Постарайтесь использовать перечисленные желательные выражения как можно чаще.

1) Безусловно принимайте своего ребенка.

2) Активно слушайте его переживания, мнения.

3) Как можно чаще общайтесь с ним, занимайтесь, читайте, играйте, пишите друг другу письма и записки.

4) Не вмешивайтесь в его занятия, которые ему по плечу.

5) Помогайте, когда просит.

6) Поддерживайте и отмечайте его успехи.

7) Рассказывайте о своих проблемах, делитесь своими чувствами.

8) Разрешайте конфликты мирно.

9) Используйте в общении фразы, вызывающие положительные эмоции.

10) Обнимайте и целуйте друг друга не менее четырех раз в день.

IV. Домашнее задание родителям: напишите письмо своему ребенку, которое ему следует вскрыть в выпускном классе школы.

1. Стимулируете ли вы проявление положительных эмоций у своего ребенка? Как это вы делаете?

2. Проявляет ли ваш ребенок отрицательные эмоции? Почему, на ваш взгляд, они возникают?

3. Как вы развиваете положительные эмоции своего ребенка? Приведите примеры.

Анкетирование проводится в течение хода собрания, педагог выделяет для этого 10–15 минут. Листки с ответами родители отдают педагогу, который использует их в дальнейшей работе с родителями и учащимися.

Пятое собрание

Тема
«Перелистывая страницы…»

Форма проведения: устный журнал.

Устный журнал – это листы ватмана, сложенные в виде большой книги, перевитой лентой. Каждый лист – страница жизни класса за год.

На этом собрании хочется остановиться особо. Здесь подводится итог работы родителей, учащихся за год. Встреча должна быть торжественной, интересной, необычной. Собрание проводится совместно с учащимися.

Ход собрания

I. Обзор страниц устного журнала.

Страница первая . «Наша жизнь на уроках» (фрагменты уроков).

Страница вторая . «Наши переменки» (физкультпауза, игры и т. д.).

Страница третья . «Наша жизнь после уроков» (самые яркие моменты мероприятий, проведенных в классе за год).

Страница четвертая . «Наше творчество» (смотр творчества учащихся: чтение стихов, песен, кружковая деятельность).

Страница пятая. «Мы и наши родители» (награждение родителей за работу в классе).

Медаль – детская ладошка, разрисованная и расписанная детьми.

Страница шестая . «Наши планы на лето» (каждый ученик получает на лето задание, которое он должен выполнить для всего класса).

II. Итоги работы родителей, учащихся за год.

Выступает с сообщением классный руководитель, представитель от родительского комитета.

В конце собрания учащиеся вместе с родителями и учителями фотографируются. Вручаются фотографии, сделанные ранее на других собраниях и мероприятиях класса.

2 КЛАСС

Первое собрание

Тема : Физическое развитие младшего школьника
в школе и дома

Задачи собрания:

1. Обсудить с родителями новый этап в физическом и психическом развитии детей.

2. Повысить контроль со стороны родителей за физической подготовкой.

Вопросы для обсуждения:

 Значение физической культуры для полноценного развития личности.

 Урок физкультуры и его требования к ученику.

План проведения собрания

I. Анкетирование родителей (в начале собрания проводит педагог).

II. Сообщение данных о влиянии физической культуры на развитие личности (возможно привлечение преподавателя физической культуры и медицинских работников).

III. Оперативный анализ результатов анкетирования (дается в конце собрания).

А н к е т а д л я р о д и т е л е й

1. Нравятся ли вашему ребенку уроки физической культуры?

2. Расспрашиваете ли вы своего ребенка о занятиях физической культурой дома?

3. Каким вы хотели бы видеть урок физической культуры?

К собранию можно подготовить выставку рисунков «Я на уроке физической культуры».

Второе собрание

Тема : Агрессивные дети. Причины
и последствия детской агрессии

Задачи собрания:

1. Определить уровень агрессии учащихся класса, используя наблюдения учителя и результаты анкетирования родителей.

2. Помочь родителям понять причины агрессии у детей и найти способы их преодоления.

Вопросы для обсуждения:

 Причины детской агрессии.

 Родительская власть, ее виды и пути влияния на ребенка.

 п ути преодоления детской агрессивности. Рекомендации по преодолению детской агрессии.

План проведения собрания

I. Анкетирование родителей.

II. Сообщение результатов анализа причин детской агрессии (выступление педагога, рекомендации родителям).

III. Оперативный анализ ответов родителей.

IV. Обмен мнениями по теме собрания.

А н к е т а д л я р о д и т е л е й

1. Бывает ли ваш ребенок агрессивным?

2. В каких ситуациях он проявляет агрессию?

3. Против кого он проявляет агрессию?

4. Что вы предпринимаете в семье, чтобы преодолеть агрессивность ребенка?

Третье собрание

Тема : Наказание и поощрение в семье

Задачи собрания:

1. Определить оптимальные позиции родителей по теме собрания.

2. Рассмотреть предложенные педагогические ситуации на практике.

Вопросы для обсуждения:

 Виды наказаний и поощрений в семейном воспитании.

 Значение наказания и поощрения в семье (анализ педагогических ситуаций и результатов анкетирования).

План проведения собрания

I. Выступление классного руководителя по результатам анкетирования.

II. Обмен опытом родителей.

Используя материалы специальной литературы и результаты анкетирования родителей по теме собрания, проведенного заранее, учитель организует активный родительский обмен опытом и дает рекомендации на основе своего педагогического опыта.

А н к е т а д л я р о д и т е л е й

1. Какие меры наказания и поощрения используются в семье?

2. За что вы наказываете и поощряете ребенка?

3. Как реагирует ребенок на поощрения и наказания?

Четвертое собрание

Тема : Итоги прошедшего учебного года

Проводится традиционно.

3 КЛАСС

Первое собрание

Тема : Значение общения в развитии
личностных качеств ребенка

Задачи собрания:

1. Определить значение общения для детей и взрослых.

2. Рассмотреть проблемы, выявленные в результате анкетирования детей и родителей, и провести обсуждение по теме собрания.

Вопросы для обсуждения:

 Общение и его роль в жизни человека.

 Общение ребенка в семье. Результаты этого процесса для взрослых и детей.

План проведения собрания

I. Выступление учителя , подготовленное по данным специальной литературы.

II. Оперативное анкетирование и анализ ответов родителей и учеников , если и они отвечали на аналогичные вопросы.

А н к е т а д л я р о д и т е л е й

1. Сколько времени в день вы отводите на общение с ребенком?

2. и звестно ли вам от самого ребенка о его учебных успехах, о школьных друзьях и друзьях вне школы, как зовут его соседа или соседку по парте?

3. Каковы проблемы, которые есть у вашего ребенка?

Второе собрание

Тема : Трудовое участие ребенка в жизни семьи.
Его роль в развитии работоспособности
и личностных качеств

Задачи собрания:

1. Ознакомление родителей с формами трудового участия ребенка в жизни семьи.

2. Определить роль семьи в воспитании трудолюбия ребенка.

Вопросы для обсуждения:

 Труд и его значение в жизни ребенка.

 Интеллектуальный труд и работоспособность.

 Роль семьи в развитии работоспособности и трудолюбия ребенка.

План проведения собрания

I. Разбор ситуаций (выступление педагога).

Используя результаты анкетирования родителей, проведенного до собрания, учитель останавливается на конкретных педагогических ситуациях.

II. Ознакомление с выставкой.

Родители знакомятся с подготовленной учениками к собранию фотовыставкой «Труд в нашей семье».

А н к е т а д л я р о д и т е л е й

1. Любит ли ваш ребенок трудиться?

2. Что он любит делать?

3. Умеет ли он делать работу самостоятельно или только с вашей помощью?

4. Как долго может трудиться ваш ребенок?

5. Работа выполняется увлеченно или неохотно?

Третье собрание

Тема : Воображение и его роль
в жизни ребенка

Задачи собрания:

1. Подчеркнуть важность воображения в общем и эстетическом развитии ребенка.

2. Помочь родителям развивать творческие начала у своих детей.

Вопросы для обсуждения:

 Роль воображения в жизни человека.

 Роль воображения в развитии эстетической культуры ребенка. Встреча родителей с учителем музыки, педагогами музыкальной школы, учителем рисования и специалистами, работающими в области других видов искусств.

План проведения собрания

I. Анкетирование родителей.

Педагог рассматривает проблемы воображения в жизни ребенка, сообщает данные анализа анкет, заполненных родителями к собранию. Результаты анкетирования педагог использует в дальнейшей работе в классе.

III. Выступления представителей творческих профессий.

Консультации с ними желательно организовать для родителей после собрания.

А н к е т а д л я р о д и т е л е й

1. Умеет ли ваш ребенок фантазировать и мечтать?

2. Любит ли ваш ребенок перевоплощаться?

3. Стимулируется ли в семье желание ребенка проявить фантазию, выдумку (сочинение стихов, поздравлений к празднику, ведение дневников, украшение дома и т. д.)?

Четвертое собрание

Тема : Итоги прошедшего учебного года –
музыкальный праздник «Мы и наши таланты»

Подобное собрание проводится традиционно.

4 КЛАСС

Тема : Физиологическое взросление и его влияние
на формирование познавательных
и личностных качеств ребенка

Задачи собрания:

1. Ознакомить родителей с проблемами физиологического взросления детей.

2. Наметить пути воздействия на личностные качества ребенка.

Вопросы для обсуждения:

 Физиологическое взросление и его влияние на поведенческие реакции ребенка.

 Педагогические ситуации по теме собрания.

План проведения собрания

I. Анкетирование родителей.

II. Выступление классного руководителя по проблеме.

Педагог знакомит родителей с общими проблемами физиологического взросления.

III. Выступления школьного врача и психолога.

IV. Сообщение учителя по результатам анализа анкет , которые родители заполнили в ходе собрания.

А н к е т а д л я р о д и т е л е й

1. Что изменилось в вашем ребенке за последнее время?

2. Как он стал вести себя дома?

3. Проявляет ли он свою самостоятельность? (Как и в чем?)

4. Боитесь ли вы предстоящего разговора с ребенком по вопросам пола?

Второе собрание

Тема : Учебные способности ребенка. Пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности

Собрание проходит совместно с учениками.

Форма проведения : познавательные «Олимпийские» игры для определения лучшего (в письме, счете, чтении, декламации, пении и т. д.).

Задачи собрания:

Главная задача игр – дать возможность каждому ребенку проявить свои способности, свою уникальность и неповторимость.

Вопросы для обсуждения:

 Способности, их виды и значение в жизни человека.

 Способности учащихся нашего класса и их реализация в учебной деятельности.

План проведения собрания (игр)

I. Вступительное слово классного руководителя.

II. «Олимпийские» соревнования.

Сделав небольшое вступление о способностях человека и их развитии, педагог организует «олимпийские» соревнования с учетом конкретных способностей детей. В судейскую коллегию входят члены администрации, учителя-предметники и родители, они награждают «олимпийцев».

Третье собрание

Тема : Речевые навыки и их значение
в дальнейшем обучении школьников

Задачи собрания:

1. Оценить речевые навыки и умения учащихся.

Вопросы для обсуждения:

 Актуальность проблемы. Влияние речевых навыков на умственный труд школьников.

 Роль родителей в развитии речевых навыков. Особенности разговорной речи в домашней обстановке.

План проведения собрания

I. Вступительное слово учителя по результатам анализа речевых умений учащихся (сочинения, буриме и т. д.).

II. Выступление учителей-специалистов по результатам анализа психолого-педагогического консилиума (по итогам четырех лет обучения) и формулирование рекомендаций по развитию речевых умений детей в семье.

III. Знакомство с классным руководителем и учителями , которые будут учить детей в пятом классе.

Четвертое собрание

Тема : Итоги четырех лет обучения

Подготовительная работа к собранию.

За неделю до собрания необходимо провести анкетирование учащихся и родителей.

Проанализированные результаты анкетирования используются классным руководителем при подготовке итогового собрания, которое проводится с участием учащихся.

Собрание должно быть праздничным и запоминающимся и для детей, и для родителей.

Вопросы для обсуждения:

 п одведение итогов четырёхлетнего обучения.

 о собенности (психологические и физиологические) предстоящей адаптации выпускников начальной школы к обучению в средней школе.

А н к е т а д л я у ч а щ и х с я

1. Понравилось ли тебе учиться в твоем классе?

2. Какие предметы тебе нравились больше всего и почему?

4. Что запомнилось больше всего?

5. Какими ты представляешь учителей в пятом классе?

6. Каким ты хочешь стать, обучаясь дальше?

7. Каким ты представляешь своего классного руководителя?

8. Каким он должен быть, чтобы тебе хотелось с ним общаться?

9. Что бы ты хотел пожелать будущим первоклассникам?

10. Что бы ты хотел пожелать своей первой учительнице?

А н к е т а д л я р о д и т е л е й

1. Какими вы видите будущих учителей своего сына или дочери? Какими качествами характера они должны обладать?

2. Какими профессиональными качествами они должны обладать?

4. Какие качества вы хотите развить в своем ребенке с помощью учителей, которые будут работать в пятом классе?

5. Какие качества вы хотели бы изменить в своем ребенке с помощью учителей, которые будут с ним работать?

6. В чем мог бы проявить себя ваш ребенок помимо учебной работы?

7. Что вы ожидаете от классного руководителя, который будет работать с вашим ребенком?

8. Какую помощь вы можете оказать классу, чтобы жизнь вашего ребенка в этом классе была интересной?

МКОУ «Гимназия №2 им. А.М. Сайтиева», г. Хасавюрт

Методическая разработка

плана – конспекта

родительского собрания в начальной школе

по теме:

«Как формировать учебные интересы и мотивы»

Провела: учитель начальных классов Мисерболатова И.М.

04.02.2017

План-конспект.

Форма проведения : круглый стол.

Присутствовали: 22 человека.

Задачи собрания:

Познакомить родительский коллектив с проблемами адаптации детей в первый год обучения.

Провести лекцию на тему «Как формировать учебные интересы и мотивы».

Вопросы для обсуждения:

Физиологические трудности адаптации первоклассников в школе.

Психологические трудности адаптации первоклассников в школе.

Система взаимоотношений детей в классе.

Лекция по теме собрания.

Учебно – предметная консультация для родителей.

Внеклассная работа на второе полугодие.

Ход собрания:

Оргмомент.

Каждый родитель при входе в класс выбирает лист бумаги по определенному цвету (зеленый, синий, желтый, оранжевый, красный) и таким образом формируются группы.

1. Вступительное слово классного руководителя.

Уважаемые родители, я рада всех поприветствовать! Позади первых полгода обучения ваших детей. Давайте, мы подведем первые итоги достижений детей за этот период, обсудим с какими проблемами столкнулись вы в период их адаптации к школе. Я поделюсь своими наблюдениями, расскажу о классе, расскажу о трудностях, с которыми мы столкнулись в данный период.

Когда вы заполняли анкеты в начале учебного года, то я обратила внимание, что в графе «Ваши пожелания» многие родители написал, что им нужна психологическая помощь, т.к. часто сталкиваются с трудностями в процессе воспитания и обучения ребенка. Я подготовила для вас лекцию на тему «Как формировать учебные интересы и мотивы». Но, чтобы она прошла «живо», интересно, я решила провести наше родительское собрание в форме круглого стола, чтобы вы могли не просто слушать мою лекцию, но принять самое активное участие в обсуждении некоторых самых волнующих вас вопросов.

Родительский практикум-игра «Корзина чувств»

Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на дне ее находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытать человек. После того, как ваш ребенок перешагнул через школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите то «чувство», которое вас переполняет более всего уже длительный период времени, назовите его.

Родители называют чувства, которые их переполняют, которые они болезненно переживают.

Такое задание позволяет акцентировать внимание на важные события, выявить проблемы и трудности, возникающие в семьях, и обсудить эти проблемы в ходе рассмотрения темы собрания.

Физиологические условия адаптации ребенка к школе.

Обсуждение вопроса.

Предлагается родителям в группах обсудить и записать то, что изменилось в режиме дня и в питании детей с поступлением в школу.

Затем вслух все проговаривается и потом обсуждаются ключевые моменты со школьной медсестрой.

Выступление школьной медсестры.

Ознакомление с проблемами здоровья детей – первоклассников.

Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом.

Необходимость чередования игр с учебной деятельностью ребенка.

Наблюдение родителей за правильной позой во время выполнения домашних заданий (предупреждение близорукости, искривления позвоночника).

Организация правильного питания ребенка.

Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности (создание в доме спортивного уголка).

Воспитание в детях самостоятельности и ответственности как главных качеств сохранения собственного здоровья.

Психологические трудности адаптации ребенка к школе.

При обсуждении данной проблемы обратили внимание на следующие важные условия психологической комфортности в жизни первоклассника:

Создание благоприятного психологического климата по отношению к ребенку со стороны всех членов семьи;

Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе);

Формирование интереса к школе, прожитому школьному дню;

Желательное общение детей из класса после школы;

Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии третьих лиц (бабушек, дедушек, сверстников);

Исключение таких мер наказания, как сильного психологического давления;

Учет темперамента в период адаптации к школьному обучению;

Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация контроля за его учебной деятельностью;

Поощрение ребенка не только за учебные успехи, но и моральное стимулирование его достижений;

Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.

Далее предлагается родителям вспомнить свое школьное детство, свой первый класс и сои страхи и тревоги, с этим связанные. Вспомнить как складывались их отношения со сверстниками, что для них тогда было самым важным во взаимоотношениях с одноклассниками.

Взаимоотношения одноклассников.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, опубликовал правила, которые могут помочь сориентировать ребенка в процессе общения с одноклассниками в школе. Родителям предложено послушать эти правила, отметить лично в перечне то правило, с которым сам лично полностью согласен и готов донести до своего ребенка.

Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защититься.

Не дерись без причины.

Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

Играй честно, не подводи своих товарищей.

Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

Старайся быть аккуратным.

Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

Помни: ты не лучше всех, но ты и не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Данный свод правил предлагается родителям оформить красиво и поместить красиво в рабочем уголке своего ребенка на видном месте. Вместе все правила обсудить и в конце недели желательно подводить итоги: какие правила ему удается выполнить, а какие – нет и почему. А можно придумать и свои правила и даже рассказать о них в классе.

Лекция на тему ««Как формировать учебные интересы и мотивы».

Сейчас мы поговорим о том что такое мотивация, какие особенности учебной мотивации и как формировать учебные интересы и мотивы.

Мотивы – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением определенных потребностей. Если потребности составляют сущность всех видов человеческой активности, то мотивы выступают как конкретные проявления этой сущности.

Мотивы могут проявляться в следующих психологических явлениях: интересы – это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека; убеждения – это система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением; стремления – это мотивы поведения, где находит выражение потребность в таких условиях существования и развития, которые непосредственно не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы как результат специально организованной деятельности личности.

Мотивация определяется как активная, избирательная направленность поведения.

Учебная мотивация – это частный, особый вид мотивации, который определяется целым рядом факторов, специфических для той деятельности, в которую она включается:

– характером образовательной системы;

– организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;

– особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);

– личностными особенностями учителя и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;

– спецификой учебного предмета.

Выделяют следующие источники учебной мотивации:

– внутренние (познавательные и социальные потребности, определяющие стремление к социально одобряемым действиям и достижениям);

– внешние (условия жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования (необходимость соблюдения социальных норм), ожидания (отношения окружающих к учению как норме поведения) и возможности (объективные условия, необходимые для осуществления учебной деятельности);

- личные (интересы, потребности, установки, которые обусловливают стремление к самоутверждению и самореализации в учебной деятельности).

Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников Учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты. Отсутствие одного из источников приводит к изменению системы учебных мотивов или их деформации.

Существует несколько классификаций мотивов. Мне близка классификация Н.В.Нижегородцевой.

Н.В. Нижегородцева в структуре мотивов, определяющих отношение к учению, выделяет шесть групп мотивов (в конвертах на каждом столе лежат полоски – высказывания детей):

1. Социальные мотивы – основаны на понимании общественной значимости учения и стремлении к социальной роли школьника.

Как вы думаете, какие из предложенных высказываний относятся к данным мотивам?

(«Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»).

2. Учебно-познавательные мотивы – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому («Я хочу много знать»).

3. Оценочные мотивы – стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение («Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки).

4.Позиционные мотивы – связаны с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, потому что мне купят тетради, пенал и портфель»).

5. Внешние по отношению к школе и учению мотивы («Я пойду в школу, потому что мама так сказала).

6.Игровой мотив перенесен в учебную деятельность неадекватно («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями »).

Теперь каждый из вас, уважаемые родители, подумайте, какие мотивы преобладают у вашего конкретно ребенка.

Отметим, что учебные мотивы формируются в процессе самого школьного обучения и в мотивационной структуре дошкольников, как правило, отсутствуют. Различия в мотивационной сфере дошкольников и младших школьников отчетливо проявляются при сравнении их рисунков (учитель раздает детские альбомы по рисованию).

На первой учебной неделе, когда дети только переступили порог школы, на уроке рисования дети рисовали школу. Рассмотрите рисунок вашего ребенка. А я расскажу в целом по классу.

Как мы видим из рисунка, школа воспринимается ребенком как нечто далекое. Изображенная дорога говорит о желании ребенка пой ти учиться. Данный факт подтверждается и использованием яркой, красочной цветовой гаммы, изображением идущих в школу детей.

Сама школа декорирована, на небе видно солнце. Все эти признаки говорят о положительном отношении ребенка к школе.

В декабре дети нарисовали школу снова.

На рисунке школа уже стала реальностью для ребенка (она мак-

симально приближена и к ребенку, и к зрителю). Использование ярких цветов также говорит о положительном отношении школе. Внимание обращает на себя сам автор работы, фигура которого достаточно прорисована, особенно элементы одежды, что может говорить, о наличии позиционного мотива учения (ребенок как бы красуется на пороге школы).

Но может у кого –то и другое изображение школы. Рассмотрим. Вот мы видим, здесь представлено часто встречающееся изображение школы. Школа в виде «серого» безликого здания с повторяющимися стереотипными изображениями. Настораживает отсутствие людей и доминирование серого цвета. На школе какие-то рисуночки. Это может рассматриваться как косвенный признак наличия у автора рисунка игрового мотива, т.е. ребенка в школе привлекают не учебные формы деятельности.

Как же формировать учебные интересы и положительное отношение к школе?

Развитие мотивации ребенка подробно проанализирован В.Д. Шадриковым. Он выделяет в жизни ребенка три этапа:

Первый этап (от рождения до двух лет) – развитие ребенка определяется его желанием. Автор говорит о том, что, не имея возможности побудить ребенка к действию словом, а также воздействовать на него словом, взрослый вынужден создавать условия, соответствующие потребностям ребенка в текущий момент жизни. В результате ребенок находится в обстановке, когда его поведение строится на основе собственной мотивации. Его действия направлены на удовлетворение собственных потребностей. Это «золотое время» в развитии ребенка.

Второй этап (от двух до шести-семи лет) – желания ребенка ограничиваются. «Организуя поведение ребенка, мы (родители) всё чаще и чаще вместо создания условий для удовлетворения потребностей ребенка, говорим ему можно и нельзя».

Третий этап (с семи лет – момента поступления ребенка в школу) – желания ребенка предаются забвению. На смену «хочу» и «нельзя» приходит суровое «должен», в котором желанием пренебрегают, его стараются не замечать.

Таким образом, «мотив превращается в фантом. А вместе с этим и истинная педагогика, основанная на мотивах ребенка, превращается в фантомную педагогику, педагогику из которой исчезает ребенок, ибо не может быть живого человека без желаний».

Решение данной проблемы, по мысли автора данного высказывания, заключается в том, чтобы «вернуться к интересам ребенка – это значит возродить в нем ненасытный аппетит к познанию, разбудить его способности, открыть путь к проявлению таланта и гениальности в каждом».

Важным условием формирования учебной мотивации является развитие интересов учащихся.

Какие факторы, стимулируют развитие познавательных интересов школьников? (Это то, что относится к непосредственной работе учителя). К ним относятся:

1. Воспитание широких социальных мотивов учебной деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

2. Предоставление ученикам возможности проявлять в учении умственную самостоятельность и инициативность; использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

3. Создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний, убеждаясь в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Но трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима; в противном случае интерес быстро падает.

4. Использование разнообразных учебных материалов и приемов обучения. Например, возбуждение у учащихся познавательного интереса с помощью приема отстранения, т.е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном.

При этом познание нового должно опираться на уже имеющиеся у школьника знания.

5. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу – его эмоциональная окраска, живое слово учителя.

Мастерство учителя заключается в том, чтобы, не пренебрегая общественным, сделать его личностно значимым. Эта личностная значимость должна прежде всего распространяться на учебную деятельность. Задачи, которые ставятся перед учеником, должны быть не только поняты, но и приняты как личностно значимые.

«В условиях осознанного учения в качестве мотивов могут выступать и непосредственный интерес к задаче, и осознание важности получаемых знаний, и стремление утвердиться среди товарищей, испытать и проявить свои способности, утвердиться в иерархии социальных отношений в классе, выслушать одобрение учителя и

родителей».

Для меня, как для педагога, «важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся с самого первого дня учения видел свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свой путь от незнания к знанию. Надо придать мотивам самоопределения и самосовершенствования личностный смысл, чтобы школьник установил связь между своим сегодняшним учением и своим будущим».

А теперь, давайте подумаем, как вы, родители, можете повлиять на формирование учебных интересов и мотивов.

Вспомните, пообщайтесь в группах, какой фразой чаще всего вы встречаете ребенка из школы.(высказывания родителей)

Давайте с вами вместе подумаем, какой фразой можно встретить ребёнка из школы, чтобы она стимулировала его к учебной деятельности, показывала поддержку и любовь родителям. (После обсуждения родители приходят к единому мнению).

Как правило спрашивают: «Как дела? Что нового ты узнал в школе? Нужна ли тебе моя помощь или ты справишься сам с домашним заданием (подготовкой к контрольной работе)?» Советуем использовать её при общении с вернувшимся из школы ребёнком.
А теперь обсудим по группам, как педагогически и психологически правильно поступить в той или иной ситуации, чтобы в конечном итоге поддержать познавательную и социальную мотивации ребёнка в учебной деятельности.

Задания для каждой группы.

Ситуация: ребёнок приносит двойку по контрольной работе по английскому языку. Содержание контрольной работы: под диктовку учителя пишутся буквы английского алфавита.

Решение: «Знаешь, когда я была маленькой, мне этот материал тоже давался с трудом. Давай попробуем разобраться в том материале, который для тебя так труден. Давай ещё раз заглянем в учебник. Я думаю, нам это поможет. А потом я буду диктовать тебе буквы, а ты будешь писать. И так каждый день. До следующего урока у нас четыре дня».

Ситуация: ребёнок хвастается, что ему удалось списать у соседа, и поэтому он получил пятёрку по диктанту.

Решение: «Это хорошо, что ты получил пятёрку, но при этом ведь ты не знаешь, как правильно писать слова. В следующий раз вдруг твой сосед заболеет, и не у кого будет списать. Давай я помогу тебе выучить слова. А может ты справишься сам?»

Примечание учителя: иногда дети принимают за списывание то, что они просто посмотрели в тетрадь соседа, и их слова, задания совпали. Но в любом случае надо предложить ребёнку свою помощь, проконтролировать, что он знает это задание, ободрить его и сказать, что списывание не даёт истинных знаний.

Ситуация: ребёнок приходит из школы и на вопрос «Что интересного в школе?» говорит: «Мне в школе неинтересно».

Решение: «А ну-ка, расскажи поподробнее, что же сегодня было». Примечание учителя . Чаще всего эта фраза говорит родителю о том, что учитель скучно ведёт уроки или мало заинтересовывает именно этого ребёнка. Но это не так. Грамотный родитель понимает, что любой учитель влюблён в свою профессию и в свой предмет. Он не может скучно вести урок (исключения бывают крайне редко). Тем более другие дети с удовольствием идут в школу. Чаще всего дело в самом ребёнке. Скорее всего у него что-то не получается, а в силу своей9 мнительности, он придаёт этому большое значение, поэтому всё остальное его может просто не интересовать. Или его кто-то обидел (возможно родители не купили игрушку), и он надулся – тут уж не до учёбы. Может, болеет любимая бабушка и вся учёбы не в радость. Может, родилась младшая сестрёнка – всё внимание к ней. И эта детская обида, «недолюбленность» подавляет настроение, снижает познавательный мотив, а фраза «Мне в школе не интересно» - просто протест. В любом случае с ребёнком надо часто и откровенно разговаривать, быть внимательным к его «маленьким проблемам и чаяньям». Часто не разрешённые в детстве конфликтные ситуации порождают комплексы, которые сохраняются и у взрослого человека, мешают ему спокойно жить. Поэтому фраза «Мне в школе неинтересно» должна насторожить родителя. И ни в коем случае нельзя искать причины только в учителе, в школе. Начните решение этой проблемы с откровенного разговора «по-душам» со своим ребёнком.

Ситуация: ребёнок приходит из школы и говорит: «Мне в школе скучно. Я всё уже и так знаю».

Решение: «Как здорово, что ты уже всё знаешь! А можешь ты мне сказать, почему в слове идёшь пишется «ь»? А из каких молекул состоит вода? А что это за планета «Прозерпина»? А сколько нулей в числе триллион? «Нет». «Значит, ты ещё не всё знаешь! Наверное, ты просто устал. Я тоже много работаю и устаю. Давай отдохнём вместе, сходим на стадион (в пиццерию, в зоопарк), а завтра с новыми силами ты пойдёшь узнавать новое и интересное у своей замечательной учительницы Ольги Сергеевны!»

Примечание учителя . Очень важно поддержать ребёнка, показать, что вы заинтересованы его проблемой. Надо также на примерах своих школьных знаний убедить его, что он не знает ещё самого интересного. Надо обязательно выразить своё уважение к учителю, чтобы ребёнок понимал, что вы уважаете учителя. Значит, и ваш ребёнок будет его уважать, слушать и слушаться.

Подведение итогов.

Итак, подведём итог нашего собрания. Как же всё-таки формировать учебные интересы и мотивы у наших детей?

Интересоваться учебной деятельностью ребёнка с помощью фразы: «Что ты нового узнал в школе?»

Чаще вспоминать своё детство и входить в ситуацию своего ребёнка, помогать ему в выполнении домашних заданий и подготовке к контрольной работе.

Быть внимательным к самым маленьким детским проблемам, не отмахиваться от них, ведь они могут мешать формированию учебных интересов и мотивов.

Чаще откровенно разговаривать с ребёнком.

Разговаривать и убеждать ребёнка, что полученные в школе знания пригодятся, точнее необходимы, ему в его дальнейшей жизни.

На собственном примере показывать, как хорошо много знать, читать, учить, учиться.

Заключительное слово учителя:

Спасибо вам, уважаемые родители за понимание и сотрудничество. Я хочу, чтобы вы знали и понимали, что у нас общее дело – воспитание детей, и в наших общих интересах, чтобы ваш ребёнок был успешным и хорошо учился. Поэтому прошу вас подходить конструктивно к решению возникающих проблем, конфликтов, недоразумений. Если мы будем готовы к сотрудничеству, диалогу, то у нас всё получится. И наши дети будут учиться хорошо, с интересом и пользой для себя и для общества.

Учебно – предметная консультация для родителей.

Внеклассная работа на второе полугодие.

Методическая разработка плана-конспекта родительского собрания в начальной школе

Тема: «Детская ложь: способы профилактики».

Выполнила: Зюзина Наталья Олеговна,

Учитель начальных классов,

МОУ «СОШ № 132» г. Омска .

Цель собрания – научить родителей видеть причины детской лжи и правильно реагировать на проявление подобного поведения у своего ребенка.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1) показать родителям, что ложь имеет не только моральные, но и психолого-педагогические корни;

2) познакомить родителей с причинами возникновения детской лжи;

3) показать способы решения проблемы детской лживости в зависимости от причины ее возникновения;

4) выработать способы коррекции поведения и оказания помощи своему ребенку.

План-конспект выступления.

1. Что такое детская ложь?

2. Какие причины могут лежать в основе детской лживости?

3. Признаки, по которым можно догадаться, что ребенок обманывает.

4. Как поступить, если ребенок солгал?

Что такое детская ложь? Все родители мечтают, чтобы их дети выросли хорошими, честными людьми. Но все в большей или меньшей мере сталкиваются с проблемой детской лжи. Осознав, что их ребёнок говорит неправду, родители часто впадают в отчаяние и начинают искать ответы на вопросы – что делать, если ребёнок врет? И почему вообще в нормальной, вполне благополучной семье ребенок начал врать? Где он этому научился и кто его этому научил? Может, это друзья у него такие плохие? Можно ли бороться с детской ложью, а если можно, то как?

Конечно, неприятно осознавать, что в воспитании вашего ребенка что-то пошло не так. Но для начала давайте попробуем определить, что такое детская ложь. Ложь определяется как распространение заведомо неверной информации. Известный американский психолог Пол Экман дал такое определение: ложь – это намеренное решение ввести в заблуждение того, кому адресована информация, без предупреждения о своём намерении сделать это.

Если ваш ребенок решил исказить информацию и сам верит своим фантазиям, это не более чем правдивый вымысел. Он вполне искренне может заявить вам, что вчера к нему в гости живой тигрёнок приходил. Такая фантазия для детей естественна. К примеру, вспомните рассказ «Фантазёры» детского писателя Николая Носова. Герои рассказа – двое мальчишек, которые рассказывают друг другу о своих приключениях. Море-де они запросто переплыть могут, и летать умели раньше, сейчас вот только разучились. Один из них вообще на Луну летал – вовсе это не трудно! А второму, когда он океан переплывал, акула голову откусила, так он без головы до берега доплыл и домой пошёл. А голова у него потом новая выросла…

Если вся ложь вашего ребёнка сводится к сочинению похожих историй, то волноваться вам совершенно не из-за чего. У вашего ребенка очень богатое воображение, только и всего. Возможно, у него есть творческие способности, а их надо поощрять и развивать.

Прежде чем прибегнуть к настоящей детской лжи, когда неправда говорится уже преднамеренно, случается, что ребенок врет, ещё не понимая этого. Примерно до четырёх лет малышам ложь ещё совершенно не нужна. В ней просто нет необходимости. Он просто делает всё то, что ему хочется и считает всё это правильным. Он ещё просто не осознаёт нравственную сторону понятий лжи и правды. В разумении малыша все думают так же, как и он. Маленькие дети просто не умеют смотреть на все события глазами взрослого человека. Кроме того, у них ещё совершенно не развита так называемая «внутренняя речь». Они ещё не умеют мысленно проговаривать, предварительно осмысливая, свой монолог. Поэтому и говорят сразу, не задумываясь, всё, что приходит в голову. Можно сказать, что до трёх-четырёх лет дети просто вообще не умеют лгать.

После четырёх лет, с развитием внутренней речи, у ребенка появляется умение прикинуть в уме, что стоит говорить, а что – нет. А ещё после четырёх лет ребенок начинает задумываться над вопросами – за что сегодня на него сердились взрослые? можно ли было избежать наказания? а за что его сегодня похвалили? что сделать для того, чтобы его опять поощрили?

Задумавшись над тем, как сделать свою жизнь более удобной, чтобы избежать «ухабов», он вдруг понимает, что есть хороший выход – сказать неправду. И тогда психология детской лжи меняется. Теперь ребенок начинает лгать осознанно, так как ложь теперь служит ему средством, с помощью которого он облегчает себе жизнь. Особенно тогда, когда от родителей он постоянно слышит запреты. Ложь становится для ребенка привычкой, его защитой.

Детская ложь - это свидетельство не моральных, а скорее психологических проблем ребенка. Врунишка обычно страдает от недостатка внимания или любви со стороны родителей, он испытывает трудности в общении со сверстниками, у него низкая самооценка. Не оправдывая ожиданий родителей, которые ему об этом постоянно сообщают, он имеет трудности в учебе и (или) нарушения поведения.

Виды и мотивы лжи. Для того чтобы разобраться, что сделать, если ребёнок врет, надо, прежде всего, понять, почему он это делает. Какую выгоду для себя он извлекает, когда врет? Какая причина заставляет его врать? Он лжет, защищаясь, или же он так нападает на вас? Может, его ложь – это стереотип поведения, то, что он постоянно видит в окружающей его действительности?

Ложь ребёнка – это сигнал, который он посылает своим родителям. Ведь он не станет врать, если в его жизни всё в порядке. Очень важно понять, какая именно потребность стоит за его ложью. Разобравшись в этом, можно понять причины детской лжи. Ведь ребенок врет совсем не потому, что не любит своих родителей или не уважает их. И не потому, что его моральные ценности слабы. Есть много разных внешних причин, которые подталкивают ребенка ко лжи. Ложь ребенка принимает разные формы: умолчание – сокрытие правды, искажение – сообщение ложной информации, отрицание очевидного и тому подобное.

Попробуем понять, какой бывает ложь и чем её можно объяснить.

Существует много видов лжи: от стремления избежать наказания до желания сохранить в неприкосновенности свой внутренний мир. П.Экман выделяет, например, особой вид лжи, так называемые случаи, когда ложь не приводит к сколько-нибудь значительным последствиям, например, в ответ на телефонный звонок незнакомого человека ребенок, находясь один дома, может сказать, что родители находятся с ним.

Для понимания причин поведения ребенка, который говорит неправду, важно понимать:

1) мотив лжи (почему ребенок обманул?);

2) последствия лжи (на кого и как повлияла ложь?).

Осознание мотива лжи поможет взрослому принять решение о том, как себя повести, чтобы ребенок не солгал снова.

Какие причины толкают ребенка на «преднамеренную ложь»?

1. Вопросы - ловушки, которые расставляют сами же взрослые .

«Катя, ты любишь свою младшую сестренку?»- спрашивает бабушка. Что должна ответить Катя, чтобы получить одобрение со стороны взрослых? А то, что сестра постоянно забирает ее игрушки, порвала любимую книжку, ей достается большая часть маминой любви и заботы, а все проделки и шалости «сходят ей с рук» - часто остается незамеченными.

Словом, такие вопросы «о любви», настоящая провокация, и, если вы не владеете ситуацией, их лучше не задавать.

2. Постоянные «нельзя», завышенные требования, боязнь наказаний , приводят к тому, что ребенок начинает врать, скрывая за ложью серьезные поступки.

Ложь из страха наиболее частая разновидность лжи. Ребенок врет, потому что боится, что его накажут или унизят. Стыд – одно из самых тягостных переживаний. Кроме того, ребенок может солгать из-за страха огорчить, разочаровать родителей, а может – из страха быть отвергнутым, лишенным родительской любви.

В любом случае, если причиной детской лжи стал страх, то налицо нарушение взаимопонимания между родителями и ребенком. Очень важно понять: где, когда было потеряно доверие и безопасность во взаимоотношениях? Не получилось ли так, что наказания и ограничения бывают несоразмерны с виной, а ребенка осуждают там, где он ждёт поддержки? А возможно и то, что ребенок нуждается в уверенности, что его проблемы не безразличны окружающим.

Ложь из стремления избежать наказания используется либо для сокрытия действий ребенка, которые были направлены на получение удовольствий, оказавшихся под запретом родителей (например, ребенок, включил компьютер, хотя ему это не было разрешено), либо для сокрытия нечаянной оплошности (сломал пульт от телевизора). Данный вид лжи встречается особенно часто в семьях, где запреты и наказания как форма общения преобладают над диалогом в общении с ребенком.

Страх унижения также может спровоцировать ребенка на ложь . В основе данного вида лжи – стыд, осознание ребенком неправильности своего поступка. Как правило, ребенком в данном случае руководит стремление защитить себя, сохранить положительное отношение к себе. Например, в случаях детских краж, часто ребенок не признается в совершенном поступке не только потому, что боится наказания, но и потому, что стремится «сохранить свое лицо».

Стремление добыть нечто, чего иначе не получишь также может спровоцировать на ложь . В данном случае, дело касается ситуаций, когда ребенок извлекает некую «выгоду» из своего обмана. Как правило, этой выгодой является стремление избежать наказания. «Ты поел суп?», «Сделал уроки?», «Ходил на занятия?», как часто дети отвечают «да» на эти вопросы с надежде, что от них отстанут. Кстати, небеспочвенной. И ведь все участники разговора точно знают, что ответ «нет» вызовет и дополнительные вопросы, и недовольство со стороны родителей. И если подобное повторяется часто, реакция ребенка довольно предсказуема. Часто родители возмущаются - «он же знает, что я все равно проверю, зачем врать», «лучше пусть скажет правду, я не буду ругать за правду». В этом есть некоторое лукавство: если для ребенка сказанная правда не несет никаких негативных последствий - его не ругают, не требуют сделать что-то неприятное (например, домашнее задание), не лишают ничего, нормальный ребенок точно не будет обманывать.

Поэтому самый простой рецепт: не хотите, чтобы Вас обманывали, не задавайте «неприятных» вопросов. Оцените список регулярно задаваемых Вами вопросов. Может быть, в некоторых из них нет необходимости. Перестаньте задавать те из них, которые кажутся Вам не очень важными, не принципиальными. Во-вторых, выделите те области вашей заботы о ребенке, которые можно передать ему самому. Ну, например, взял ли он «сменку» в школу. Если ребенок не в первом классе, он вполне может сам справиться с этой ответственностью. А забудет сменную обувь, будет иметь дело с неприятными последствиями своей неорганизованности: париться в теплых ботинках в помещении, терпеть нарекания охранника, учителей, дежурных, выглядеть смешно и нелепо. Такой опыт учит лучше и быстрее, чем напоминающие вопросы родителей. В-третьих, где только возможно смените вопросы на предложения или просьбы. Например, чем спрашивать, поел ли ребенок суп, можно открыть холодильник и посмотреть и предложить поесть суп вместо ужина, если он не ел, а для Вас это важно. Не спрашивайте, сделал ли он домашние задания. Если Вы решили контролировать его учебу, попросите показать выполненные задания. Многие дети в этот момент радостно утверждают, что им ничего не задано. Попросите принести дневник и записать в соответствующей графе «не задано». Уверяю Вас, учитель не пропустит такую запись, особенно в сочетании с невыполненной домашней работой.

Не заставляйте ребенка врать вам. Не надо задавать ребенку вопросов, на которые он вынужден будет сказать неправду в целях самозащиты. Лучше самим узнавать реальную ситуацию, например, поговорив со школьным учителем, а не вытягивать из ребенка информацию о его школьных успехах чуть ли не клещами.

Не переборщите со строгостью. Зачем же ребенок будет честно признаваться, что он получил далеко не ту оценку, которую вы хотели, если заранее известно, как вы разозлитесь и начнете читать нотации, повторять, что он плохо занимается, и, в конце концов, доведете его до слез. Согласитесь, что полученная плохая оценка или разорванные при игре в футбол джинсы – это не самое страшное, что может случиться в жизни вашего чада. Учитесь быть терпимее к его недостаткам, ведь он – не волшебник, он только учится.

Не запрещайте ребенку все подряд, так как малыш будет постоянно искать себе оправдание. Если вы запретите ему есть конфеты, он может придумать, что тетя Лена приходила и разрешила, так как у него взрослый будет ассоциироваться с этакой запрещающей и разрешающей инстанцией.

Если ребенок уже постарше и уже научился извлекать выгоду из своей лжи, то необходимо очень чётко объяснить лгуну, что он будет наказан, прежде всего, именно за ложь, а не за свой проступок. Покажите ему, что он подорвал ваше доверие к нему. Скажите, например, так: «Как же ты смог мне соврать? Ведь я же всегда тебе верила! Сегодня я запрещаю тебе идти гулять (или смотреть телевизор, играть на компьютере…) за то, что ты оказался вруном!»

А еще задумайтесь, соответствуют ли требования, которые вы предъявляете вашему малышу его возрастным возможностям, не унижаете ли вы маленького человека своими бесконечными нотациями или поучениями, не доминирует ли над ним страх наказания.

3. Заниженная самооценка тоже является причиной лжи .

Малыш использует ложь, как способ привлечь к себе внимание, в связи с тем, что он отвержен кем-то из родителей, или ему так кажется. В основе такого поведения часто лежит неудовлетворенная потребность во внимании со стороны родителей или других значимых людей, желание соответствовать их требованиям хотя бы в своих фантазиях.

Ложь – манипуляция – это ложь, к которой ребенок прибегает для самоутверждения. Когда ребенок говорит неправду для того, чтобы самоутвердиться, то он хочет удивить, заставить восхищаться, хочет привлечь к себе внимание. То есть он хочет манипулировать чувствами других людей для своей пользы. Тут в ход могут пойти и горделивые рассказы о себе и своих достоинствах или наоборот, рассказы о том, как его несправедливо обидели, как его никто не любит и т.д. Главное – стать центром внимания, пусть даже ненадолго.

Ложь из мести . Парадокс, но даже наказание родителей для него «сахар» - папа и мама обратили на него внимание, пусть даже негативное! Бывает так, что ребенок постоянно конфликтует с родителями. Ему кажется, что родители совсем перестали его любить, а может, и раньше не любили. Вот он и мстит им за недостаток любви с помощью лжи.

Причиной лжи может послужить и то, что ребенку кажется, что родители разлюбили его. Чувствуя себя отверженным, он отчаянно пытается привлечь к себе внимание любым способом. Даже если в итоге родители рассердятся и даже накажут его, он всё равно будет рад, что на него обратили внимание. И будет продолжать добиваться внимания тем же способом. А чтобы немного повысить свою самооценку и хоть немного выделиться среди остальных, он опять-таки будет прибегать ко лжи.

Задача взрослых – найти причину подобных мыслей и вернуть доверие ребенка. Чаще хвалите его, не скупитесь, но хвалите только за дело, потому что похвала авансом, снова порождает ложь.

Если причиной лжи стала попытка привлечения внимания, то постарайтесь больше времени уделять делам своего ребенка, его интересам, мечтам. Интересуйтесь его успехами, хвалите его и восхищайтесь. Расспрашивайте его обо всём, что происходит в школе, о его друзьях. В свою очередь рассказывайте ему о том, как прошёл ваш день, о своей работе.

4. Излишняя опека также может спровоцировать ложь. Ребенок может врать, чтоб вырваться из-под контроля взрослого. Это своего рода бунт против излишней опеки со стороны родителей.

Ложь в этом случае может использоваться ради проверки собственной силы . Мотив лжи – бросить вызов чужой власти. Удачная ложь, когда взрослые подозревают обман, но не могут ничего сделать, утверждает ребенка в осознании собственной силы. В младшем возрасте этот вид проявляется как поддразнивание и розыгрыш взрослых. Например, в ответ на вопрос: «Съел ли ты кашу?» – ребенок может сделать огорченный вид и покачать головой для того, чтобы затем показать пустую тарелку и обрадоваться тому, что удалось провести маму, и она ему поверила.

Ложь для предотвращения вмешательства в личную жизнь встречается в случае чрезмерной опеки детей со стороны родителей, когда последние лишают ребенка права на приватность своего внутреннего мира. Ребенку нужно иметь возможность самому подумать о своих переживаниях, осмыслить их без внешнего вмешательства. Настойчивость родителей в этом случае может привести к тому, что ребенок предпочтет промолчать о своих проблемах, чем пустить в свой внутренний мир взрослого. Ребенок начинает создавать такое недоступное для всех пространство, где хозяйничать может только он сам.

Это всего лишь признак взросления, и родителям не стоит зря расстраиваться. Просто у подростка происходит процесс формирования своей частной, личной жизни. Если причиной лжи стала попытка выйти из-под вашего контроля, то лучше всего будет привлекать подростка к обсуждению и решению домашних проблем, чтобы ребёнок видел, что его мнением интересуются и считаются с ним. Не забывайте как можно чаще говорить вашему взрослеющему ребёнку, что вы по-прежнему сильно любите его. Если он будет знать об этом, то ему будет трудно соврать вам.

5. Ревность и соперничество между детьми в семье .

Обычное соперничество между детьми провоцирует их лгать. Дети постоянно наговаривают друг на друга, или кто-то один, с завышенной самооценкой, пытается ее повысить еще больше с помощью вранья, делается это для того, чтобы лишний раз насладиться своим превосходством над младшим (обычно). Происходит такая ситуация в тех случаях, когда родители начинают сравнивать детей между собой, тем самым разжигая соперничество и вражду.

6. Подражание взрослым – причина детской лжи. Ведь все мы учителя с завидным опытом и стажем! Дети, привыкая, подражать взрослым, перенимают от нас эту пагубную привычку. Мы – взрослые, довольно часто «врем» прямо на глазах у ребенка, считая маленькую ложь просто пустяком или безобидным элементом общения. А бывает и так, что взрослые сами просят ребёнка соврать. И если сегодня ребёнок по вашей просьбе говорит кому-то по телефону, что вас нет дома, в то время как именно дома вы и находитесь, то не удивляйтесь, что завтра неправду он скажет и вам. Ведь ребенок начинает врать потому, что он подражает вам, считая ложь просто элементом общения.

Для того чтобы научить ребенка честности, необходимо самим быть честными.

7. Ложь – фантазия , ложь – игра . Дети просто забавляются, давая простор своему воображению.

Также дети выдумывают что-то невероятное (и совсем обычные вещи) потому, что им этого не хватает в реальной жизни. Например, постоянные рассказы о друге, которого нет на самом деле, говорят о том, что ваш ребенок одинок и ему не хватает общения со сверстниками.

8. «Святая ложь – ложь во спасение» . Может ли ребенок солгать для того, чтобы тем самым кому-то помочь, а иногда даже спасти? Не стоит даже сомневаться – может. Вы только вспомните детские утренники или спектакли в детском театре. Ведь даже четырёхлетние зрители дружно кричат серому волку, что зайчик побежал направо, в то время как ушастый поскакал налево. Ложь как защита друзей от неприятностей встречается, когда скрывается правда о другом человеке. Часто в ответ на вопрос «Кто это сделал?» ребята молчат, даже если имя «героя» им известно.

Этим списком мотивы, конечно, не исчерпываются, но именно данные мотивы имеют наибольшее распространение.

Таким образом, чаще всего ребенок прибегает к помощи лжи, чтобы:

Избежать неприятных для себя последствий;

Добыть то, чего иным способом получить не может или не умеет (внимание окружающих);

Получить власть над окружающими (а иногда - отомстить им);

Защитить что-то или кого-то значимого для себя (в том числе и право на свою личную жизнь).

Анализируя причины лжи, следует отметить влияние социального окружения ребенка. В частности, были установлены следующие факторы способствующие формированию склонности ко лжи:

1. Дети-лжецы в большинстве своем происходят из семей, в которых родители тоже лгут. Родители иногда целенаправленно обучают детей говорить неправду: «Скажем в школе, что у тебя болела голова, поэтому ты не выполнил задание». А иногда обучение лжи происходит незаметно для родителей, когда они в общении друг с другом, с другими людьми допускают неискренность, считая, что дети ничего не замечают, но дети обучаются не тому, чему их учат родители, а тому, как сами родители поступают в тех или иных ситуациях.

2. Дети-лжецы обычно испытывают недостаток родительского внимания, тепла и заботы. Часто ложь, как и другие формы «плохого» поведения, – единственный способ ребенка привлечь к себе внимание: «даже, если меня ругают, меня заметили». Детская ложь часто встречается в семьях, где дети чувствуют себя отверженными или родители завышают требования, часто требуя от детей того, чего они еще не могут достичь в силу особенностей возрастного развития.

3. У детей-лжецов и друзья обычно лгут. С приближением подросткового возраста ребенок более подвержен влиянию сверстников. С возрастом все большее количество ребят готовы следовать за товарищами в неблаговидных делах. Объяснение этому в том, что «возрастающая готовность детей следовать асоциальному примеру своих сверстников связана с разочарованием во взрослых – в их силе, мудрости, доброй воле и здравом смысле».

Как распознать, что ребенок лжет? Для того чтобы распознать, врет ли ваш ребенок, достаточно понаблюдать за ним. Если ребенок врет постоянно, то вы вполне можете определить это по некоторым вполне очевидным признакам. Вы должны насторожиться, если, разговаривая с вами, ваш ребенок:

Излишне возбужден, на щечках румянец;

У него меняется выражение лица; старается смотреть в сторону и усиленно моргает, зрачки то сужаются, то расширяются;

Появляются непроизвольные жесты: когда что-то говорит, вдруг подносит руки ко рту, как бы пытаясь остановить поток лжи; руки во время разговора постоянно теребят край одежды или какой-нибудь предмет; ребенок трогает шею или дёргает воротник, теребит мочку уха; прикасается к носу, не осознавая этого; потирает глаз, подбородок или висок;

Ребенок начинает часто покашливать во время разговора;

Говорит медленно и неуверенно, тщательно подбирая слова и перебивая себя то паузами, то жестами;

Непоследователен в своих рассказах, невольно все преувеличивает. В голове у него нет четкого плана, там путаница. Ему все время кажется, что взрослые его разоблачат;

Ребенок может в разговоре повторять за вами последнюю фразу, чтобы выиграть время для того, чтобы придумать правдоподобный ответ;

Поскольку ребенок сознает, что поступает неправильно, то может говорить неправду более тихим голосом, или у него меняется тон или темп речи;

Ребенок может пытаться скрыть неправду за пустой болтовней. И если ваш ребенок по натуре не очень разговорчив, чрезмерная словоохотливость может быть признаком обмана.

Если же, разговаривая с вами, ребенок держит руки в карманах, то, скорее всего, он хочет от вас что-то скрыть.

Это, конечно, только некоторые признаки. Внимательные родители замечают любое изменение в поведении своих детей.

Итак, вы обнаружили, что ваш ребенок врет, но что делать с этим – вы не знаете? Когда ребенок врет вам, то тем самым питается сигнализировать, что в его мире не всё в порядке. Очень часто ложь ребенка позволяет внимательным и мудрым родителям понять, что творится в душе ребенка, что его мучает, вызывает беспокойство и даже страх. В таких ситуациях ложь для ребенка – как бальзам для душевных ран. Поэтому не стоит торопиться с наказаниями и проявлять свою суровость, негодуя и раздражённо «выпуская пары». Необходимо попытаться понять, что именно заставляет вашего ребенка врать и постараться помочь ему.

Нет простого рецепта, как отучить ребенка врать. В каждой ситуации – свои способы решения проблемы. И если уж мы упомянули о наказаниях, то с них мы и начнём. Попробуйте проанализировать, не слишком ли у вас завышенные требования к ребенку? Возможно, они не соответствуют его возможностям. Не прибегаете ли вы к постоянным поучениям, нотациям? Возможно, ребенок постоянно находится под гнётом страха – страха унижения, страха наказания? Не является ли ложь просто защитой, щитом от этого страха? В таком случае вам необходимо пересмотреть свои методы воздействия на ребенка.

Как поступить, если ребенок солгал? Как же помочь маленькому врунишке?

Прислушайтесь к тому, о чем говорит ваш ребенок, прежде чем разоблачать, подумайте, как это сделать доброжелательнее и тактичнее.

Постарайтесь, прежде всего, «услышать» скрытую причину лжи и проанализировать ее.

Не надо сразу ругать и наказывать ребенка за ложь, обзывать плохим ребенком, лжецом. Надо показать, что вы очень расстроены; сказать, что вы не ожидали от него такого поведения.

Если вы видите, что ребенок соврал, то сядьте рядом с ребенком так, что бы вы стали как бы одного роста с ним и ваши глаза были на уровне глаз ребенка, и спокойно скажите ему, что вы просите сказать правду и наказывать его за неё вы не будете. Обязательно подчеркните, что вы его любите и доверяете ему. И сдержите своё слово – не ругайте малыша, что бы он вам не рассказал, а помогите ему разобраться в сложившейся ситуации, поддержите его, научите, как поступить правильно. Тогда ваш ребенок будет и дальше доверять вам, и у него отпадёт необходимость во лжи.

Объясните маленькому лгунишке, что стоит за неправдой, и почему необходима честность. Он должен понимать, что с ложью мириться нельзя, даже умолчание о лжи - тоже ложь, поэтому старайтесь поощрять искренность ребенка как можно чаще.

Если малыш сам сознался во лжи, надо похвалить его поступок. Если же он не хочет сознаваться, не заставляйте насильно. Правильным выходом в этой ситуации может быть сказка или придуманная вами история о том, к чему приводит ложь и сколько доставляет неприятностей. Малышу подобный «урок» принесет больше пользы, чем очередная «порция» нотаций.

Во всех случаях необходимо продемонстрировать ребенку более приемлемый способ удовлетворения потребностей, альтернативный лживому поведению.

Ребенок должен понять, что, несмотря на то, что вы не одобряете его поведение, вы его все равно хорошо к нему относитесь и хотите вместе с ним решить эту проблему.

Вот несколько приемов, которые могут помочь вам научить вашего ребенка быть правдивым.

1. Поощряйте честность. Вместо того, чтобы ругать ребенка, когда он говорит неправду, хвалите его, когда он рассказывает о том, как все было на самом деле.

2. Не пытайтесь уличить ребенка в случившемся. Не стоит задавать множество вопросов о происшествии. В конце концов, во многих случаях его причастность очевидна: если у него весь рот в шоколаде, вы можете быть точно уверены в том, что случилось с конфетами его сестры. Не стоит добиваться от ребенка признания, если это потребует настоящего сражения с ним.

3. Выстраивайте доверительные отношения. Продемонстрируйте ребенку, что доверяете ему, и он может всегда доверять вам в ответ и говорить всю правду. Всегда держите свое слово и приносите извинения, если иногда у вас не получается выполнить то, что обещали. Он в большей степени учится на вашем примере, чем на ваших наставлениях.

4. Не требуйте от вашего малыша того, чего вы не можете выполнить сами, то есть не требуйте говорить правду, еще раз правду и ничего кроме правды 24 часа в сутки. Мы, взрослые люди, нарушаем свои обещания достаточно часто, а уж детям приходится это делать, так как они еще не умеют противостоять сложившимся обстоятельствам. Поэтому постарайтесь понять, что, если ребенок не выполнил свое обещание, возможно, на то были серьезные причины.

5. Старайтесь объяснять детям происходящее вокруг, поясняйте им мотивы поступков окружающих и своих собственных. Если вам не удалось выполнить то, что вы обещали ребенку, обязательно извинитесь перед ним и объясните причины этого невыполнения. Обманув доверие ребенка, мы не только лишаемся его откровенности, но и рискуем спровоцировать его на лживое поведение. Он может отплатить нам той же монетой. Покажите пример ироничного отношения к некоторым неудачам и происшествиям. Это научит ребенка находить выход из затруднительной ситуации без помощи лжи, но с помощью юмора.

6. Не злоупотребляйте детским доверием, контролируя каждый шаг ребенка. Взрослые имеют право скрывать что-либо от детей, но и дети, независимо от возраста, нуждаются в собственных тайнах. Чем с большей назойливостью мы проявляем интерес к личной жизни наших детей, тем больше они вынуждены утаивать и лгать.

7. Если дети будут уверены в нашей любви и в нашем добром отношении, у них окажется меньше поводов говорить неправду. Будьте внимательны к своим детям, вникайте в их проблемы, интересуйтесь их жизнью, чтобы они не чувствовали себя заброшенными. Иногда достаточно просто выслушать ребенка, и он поймет, что не одинок, что всегда может рассчитывать на ваше внимание и помощь.

8. Кроме того, ребенок должен быть готов и к тому, что встретится с неискренностью вне семьи. Обмануть ребенка могут не только сверстники, но и взрослые, а это ему труднее понять, так как он привык доверять взрослым. Подобный опыт в первый раз воспринимается очень болезненно. Необходимо подготовить ребенка к тому, что среди людей, к сожалению, часто встречаются и безответственные, и неискренние. Обсудите с ним причины людской неискренности, научите остерегаться таких людей. В будущем эти уроки помогут ему не стать жертвой мошенников.

Помните, что ребенок честен со своими родителями, если:

Не боится их гнева, не боится быть отвергнутым ими;

Уверен – что бы ни произошло, взрослые не станут его унижать;

Знает, что его поддержат в трудной ситуации, помогут советом;

Знает, что в спорной ситуации вы примете его сторону;

Твёрдо знает, что если его и накажут, то наказание будет справедливым и разумным;

Между родителями и детьми существует доверие.

Наши дети – это повторение нас самих. И никогда нельзя забывать – от того, насколько честны и искренни вы сами, и насколько доверительные отношения между вами и детьми, будет зависеть и то, насколько ваш ребенок будет с вами правдив. Если вы будете это помнить, то вам никогда не придётся ломать голову над тем, как отучать ребенка врать.

Литература по теме выступления:

1. Баулина, М. Ложь или фантазия? / Мария Баулина // Здоровье школьника. - 2008. - N 11. - С. 74-75

2. Селиванов, Ф. А. Ошибки. Заблуждения. Поведение / Ф. А. Селиванов - Томск: Изд.-во Том. ун-та, 1987.

3. Фрай, О. Ложь: три способа выявления / О.Фрай. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006.

4. Экман П . Почему дети лгут? хрестоматия «Подросток и семья»/ Под.ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 2002.